نگرش مدرسان زبان‌های خارجی در بکارگیری فناوری اطلاعات در آموزش زبان

ده باشی شریف, فروزان; زندی, بهمن; ابراهیم زاده, عیسی; ضیاءحسینی, سید محمد; علی پور, احمد

doi:10.22061/tej.2012.207

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

¹ دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز،تهران،ایران

² دانشکده علوم انسانی دانشگاه پیام نور،تهران،ایران

³ دانشکده زبانهای خارجی، دانشگاه عالمه طباطبایی تهران،تهران،ایران

https://doi.org/10.22061/tej.2012.207

چکیده

: آشنایی مدرسان زبان خارجی با کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش زبان میتواند نقش بزرگی در بهبود آموزش زبان خارجی در سطح دانشگاههای کشور ایفا کند. در مقاله حاضر میزان شناخت مدرسان آموزش زبان خارجی، در استفاده از فناوری اطلاعات در رشته آموزشی خود، دیدگاه آنها نسبت به امکانات موجود در محل خدمتشان و میزان آمادگی ذهنی استادان زبان برای شرکت در دورههای آموزش الکترونیکی با در نظر گرفتن متغیرهایی مانند سن، جنسیت، مرتبه علمی و نوع تدریس: (الکترونیکی (برخط) و سنتی) با استفاده از روش تحقیق توصیفی و پیمایشی مورد بررسی قرار گرفت. 68 نفر از مدرسان آموزش زبانهای انگلیسی، فرانسه، آلمانی و فارسی به غیر فارسی زبانان از 7 دانشگاه سنتی و مجازی در این پژوهش شرکت نمودند. پس از پردازش اطلاعات حاصل از پرسشنامهها؛ مشخص شد که اگرچه با افزایش سطح مرتبه علمی و ارتقای مقطع تدریس مدرسان زبان، میزان آمادگی آنها برای گذار از آموزش سنتی به آموزش الکترونیکی بیشتر بود؛ ولی اکثریت مدرسان زبان خارجی نه تنها شناخت مناسبی از کاربرد ابزارها و راهبردهای مبتنی بر فناوری رشته خود نداشتند؛ بلکه باید تقریباً در تمام زمینههای وابسته به تدریس مبتنی بر آموزش الکترونیکی، تعلیم میدیدند. با توجه به اهمیت آشنایی مدرسان زبان با ابزارها و راهبردهای الکترونیکی در تدریس مؤثر زبان خارجی، برنامهریزی در زمینه تدوین الگویی مناسب برای تربیت مدرس آموزش زبان به شیوه الکترونیکی، در سطح کلان در کشور ضروری به نظر میرسد.

کلیدواژه‌ها

20.1001.1.20080441.1391.6.2.3.7

موضوعات

فناوری آموزش- تربیت معلم

عنوان مقاله [English]

The perception of the foreign language faculties about applying information technology in their teaching

نویسندگان [English]

F. DehBashi Sharif ¹
B. Zandi ²
I. Ebrahimzadeh ²
S.M. Ziahossaini ³
A. Alipoor ²

¹ Faculty of Humanities, Islamic Azad University, Tehran Central Branch, Tehran, Iran

² Faculty of Humanities, Payame Noor University, Tehran, Iran

³ Faculty of Foreign Languages, Allameh Tabatabaei University of Tehran, Tehran, Iran

کلیدواژه‌ها [English]

e-Learning
foreign language faculty
teaching foreign languages
web based strategies and technologies
Information Technology in language

اصل مقاله

In this article, the insight of the foreign language faculties towards using information technologies in teaching languages online, have been investigated in four fields of teaching languages including: English, French, German and Farsi. Meanwhile the foreign language faculties’ perceptions towards the facilities provided at their work and their readiness to take part in the workshops of teaching languages online were studied descriptively. Different variables such as age, sex, educational rank and types of teaching (virtual online via face to face) were also considered thoroughly. 68 language faculties, from 7 different universities, answered the questionaires. The result showed that most of the language faculties were not aware of IT based devices or strategies of teaching their courses in virtual environments, and the necessary technological infrastructure and facilities for online language teaching is totally different at their work. It was cleared out that the majority numbers of foreign language faculties need to pass supplementary courses in almost all of the fields related to teaching languages electronically. However, the educational rank showed some positive effect on transition towards e- teaching, the higher the educational rank or teaching section, the more tendency towards using online strategies or devices, could be observed. Therefore, the researcher concluded that a well-planned, proactive IT-based training program for foreign language faculty is an essential prerequisite for further educational development in our country.

مراجع

[1] Honebine P., Seven Goals for the Design of Constructivist Learning Environments, In Brent Wilson’s (Ed.), Constructivist Learning Environments: Case Studies in Instructional Design, 1996. [2] Crystal D., Language and the Internet, Cambridge: Cambridge University Press, 2001. [3] UNESCO-UIS., International Standard Classification of Education I S C E D 1997, Re-edition, Available at: www.uis.unesco.org, 2006. [4] Liu M., Moore Z., Graham L. and Lee S., A look at the research on computer-based technology use in second language learning,A review of the literature from 1990-2000, Journal of Research on Technology in Education, Vol.34,No.3, 2002,pp.250-272. [5] Westera W. and Sloep P.B., The future of education in cyberspace, in: Vandervert L.R., Shavinina L.V. and Cornell R.A., (Eds.), Cybereducation: The future of long distance learning, Larchmont, NY: Mary Ann Liebert, Inc, 2001. [6] American Council on Education, to touch the future: transforming the way teachers are taught: an action Agenda for College and University presidents, Available at: http://www.acenet.edu/resources/presnetiteacher -ed-rpt.pdf, 1999. [7] Dagada R., The impact of the technology acceptance model (TAM) in determining the success or failure of computerintegrated education, in: Kommers P. and Richards G., (Eds.), Proceedings of world conference on educational multimedia, hypermedia and telecommunications, AACE, Chesapeake, 2005, pp.1125–1129. [8] Hagenson L., Castle D., The integration of technology into teaching by University College of education faculty, in: Crawford C., Willis DA., Carlsen R., Gibson I., McFerrin K., Price J. and Weber R (Eds.), Proceedings of society for information technology and teacher education international conference, 2003. [9] Waxman H., Lin M. and Michko G.M., A meta-analysis of the effectiveness of recent research on the effects of teaching and learning with technology on student outcomes, Available at: http://www.ncrel.org/tech/effects2/, 2003. [10] Gilbert S.W., Teaching, learning & technology, Change, Vol.27, No.2, 1995, pp.47-52. [11]Olcott D.J., Aligning distance education practice and academic policy: A framework for institutional change, Continuing Higher Education Review, Vol.60, No.1, 1996, pp.27-41. [12] Olcott D.J. and Wright S.J., An institutional support framework for increasing faculty participation in postsecondary education, The American Journal of Distance Education, Vol.9, No.3, 1995, pp.5-17. [13] Nicholson S.A. and Bond N., Collaborative reflection and professional community building: An analysis of preservice teachers' use of an electronic discussion Board, Journal of Technology and Teacher Education, Vol.11, No.2, 2003, pp.259-79. [14] Taylor J.C., Distance education technologies: The fourth generation, Australian Journal of Educational Technology, Vol.11, No.2, 1995, pp.1-7. [15] Canale M., on some dimensions of language proficiency, in: Oller J.W., (Ed.), Issues in Language Testing Research. Rowley, MA: Newbury House, 1983, pp.333-342. [16] Canale M. and Swain M., Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing, Applied Linguistics, Vol. 1, 1980, pp.1-47. [17] Brierley B. and Kemble I., Computers as a tool in language teaching, New York, Ellis Horwood, 1991. [18] Higgins J., Language, learners and computers, London, Longman, 1988. [19] Underwood J., Linguistics, computers and the language teacher: a communicative approach, Rowley, MA, Newbury House, 1984, p.52. [20] Stevens V., A direction for CALL: from behavioristic to humanistic courseware, in: Pennington M., (Ed.), Teaching languages with computers: the state of the art, La Jolla, CA, 1989, pp.31-43. [21] Healey D. and Johnson N., A brief introduction to CALL, in: Healey D. and Johnson N., (Eds.), 1995 TESOL CALL Interest Section software list Alexandria, Vol.3,No.7, 1995. [22] Underwood J., on the edge: Intelligent CALL in the 1990s, Computers and the Humanities, Vol.23, 1989, pp.71-84. [23] Crook C.K., Deferring to resources: student collaborative talk kmediated by computer-based versus traditional notes, Journal of ComputerAssisted Learning, Vol.18, 2002, pp.64-76. [24] Long M.H. and Crooks G., Three approaches to task-based syllabus design, TESOL Quarterly, Vol.26.No.1, 1992, pp.27-56. [25] Candlin C., towards task-based language learning, in: Candlin C. and Murphy D., (Eds.), Language Learning Tasks ,Englewood Cliffs, NJ, Prentice-Hall International, 1987, pp.5-22. [26] Prabhu N., Second language pedagogy, Oxford, England, Oxford University Press, 1987. فروزان دهباشی شریف و همکاران 314 نشریه علمی پژوهشی فناوری آموزش، سال ششم، جلد 6 ،شماره 3 ،بهار 3313 [27] Flowerdew J., Content-based language instruction in a tertia ry setting, English for Specific Purposes, Vol.12, 1993, pp.121-138. [28] Snow M.A., Teaching language through content, in: Snow M.A., (Ed.), teaching English as a second or foreign language Boston, Newbury House, 1991, pp.315-328. [29] Kern R. and Warschauer M., Theory and practice of network-based language teaching, in: Warschauer M. and Kern R. (Eds.), Network-based language teaching: Concepts and practice, New York, Cambridge University Press, 2000, pp.1-19. [30] Bernhardt E.B. Second-language reading as a case study of reading scholarship in the 20th century, in: Kamil M.L., Pearson P.D. and Barr R., (Eds.), Handbook of reading research, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, Vol.3, 2000,pp.791-811. [31] Leki1., Reciprocal themes in ESL reading and writing, in: Carson J.G. and Leki1., (Eds.), Reading in the composition classroom: Second language perspectives , Boston, Heinle & Heinle, 1993, pp.9-32. [32] Swales J.M., Genre analysis: English in academic and research settings, Cambridge, Cambridge University Press, 1990. [33] Crook C., Computers and the collaborative experience of learning, London, Routledge, 1996. [34] Gray S., Web-based Instructional Tools, Syllabus, 1998. [35] Gray S., Collaboration Tools, Syllabus, 1999. [36] Angelo J., New Lessons in Course management, University Business, Available at: http://www.universitybusiness.com/page. cfm? , 2004, p.616. [37] Mason R., Globalising Education: Trends and Applications, Routledge, Available at: http://iet.open.ac.uk/pp/r.d.mason/globalbook/sy ncasync.html, 1998. [38] Moore M., Distant Education: A learner’s system, Lifelong Learning, Vol.2, 1989, pp.8–11.

نامه به سردبیر

سر دبیر نشریه فناوری آموزش، با تواضع انتشار نامه های واصله از نویسندگان و خوانندگان و بحث در سامانه نشریه را ظرف 3 ماه از تاریخ انتشار آنلاین مقاله در سامانه و یا قبل از انتشار چاپی نشریه، به منظور اصلاح و نظردهی امکان پذیر نموده است.، البته این شامل نقد در مورد تحقیقات اصلی مقاله نمی باشد.

توچه به موارد ذیل پیش از ارسال نامه به سردبیر لازم است در نظر گرفته شود:

[1]نامه هایی که شامل گزارش از آمار، واقعیت ها، تحقیقات یا نظریه ها هستند، لازم است همراه با منابع معتبر و مناسب باشند، اگرچه ارسال بیش از زمان 3 نامه توصیه نمی گردد

[2] نامه هایی که بجای انتقاد سازنده به ایده های تحقیق، مشتمل بر حملات شخصی به نویسنده باشند، توجه و چاپ نمی شود

[3] نامه ها نباید بیش از 300 کلمه باشد

[4] نویسندگان نامه لازم است در ابتدای نامه تمایل یا عدم تمایل خود را نسبت به چاپ نظریه ارسالی نسبت به یک مقاله خاص اعلام نمایند

[5] به نامه های ناشناس ترتیب اثر داده نمی شود

[6] شهر، کشور و محل سکونت نویسندگان نامه باید در نامه مشخص باشد.

[7] به منظور شفافیت بیشتر و محدودیت حجم نامه، ویرایش بر روی آن انجام می پذیرد.