فناوری آموزش

فصلنامه علمی

شماره جاری

بر اساس شماره‌های نشریه

بر اساس نویسندگان

بر اساس موضوعات

نمایه نویسندگان

نمایه کلیدواژه ها

درباره نشریه

حقوق مولف

اهداف و چشم انداز

همکاران دفتر نشریه

پیوندهای مفید

پرسش‌های متداول

اخبار و اعلانات

آیین نامه ها و مصوبات

هزینه های انتشار مقاله

راهنمای تهیه مقاله

فرم ها

خط مشی داوری

داوران

عضویت و راهنمای پابلونز

تأثیر به‌کارگیری روش جیگسا در کلاس معکوس مجازی بر مهارت خودراهبری دانشجویان پزشکی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 گروه مهندسی کامپیوتر، دانشکده غیردولتی غیر انتفاعی رفاه، تهران، ایران

2 گروه یادگیری الکترونیکی در علوم پزشکی، دانشکده مجازی آموزش پزشکی و مدیریت، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران، ایران

3 گروه آموزش پزشکی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران

چکیده

پیشینه و اهداف: با توجه به ماهیت در حال تحول علوم پزشکی، لازم است دانشجویان پزشکی علاوه بر دانش حرفه‌ای، مهارت‌های یادگیری مادام العمر مانند خودراهبری را نیز کسب کنند تا بتوانند با پیشرفت روزافزون دانش در این حوزه همگام شوند. به‌کارگیری رویکرد جیگسا، به‌عنوان یک روش مشارکتی، فرصتی را برای غلبه بر محدودیت‌های رویکردهای سنتی تدریس فراهم می‌‌کند و می‌‌تواند مشارکت داوطلبانه‌ دانشجویان در کلاس، یادگیری خودراهبر و کیفیت یادگیری را افزایش دهد. در روش جیگسا، هر گروه در مورد یک موضوع خاص مطالعه می‌کند و سپس، به گروه بزرگتری از هم‌کلاسان خود در مورد آن آموزش می‌دهد. با وجود این‌که ابعاد مختلف رویکرد روش جیگسا، کلاس معکوس و یادگیری خودراهبر مورد مطالعه قرار گرفته است؛ اثربخشی روش جیگسا در یک کلاس معکوس مجازی بر مهارت یادگیری خودراهبر دانشجویان به خوبی مطالعه نشده است. ازاین‌رو، پژوهش حاضر تأثیر این روش تدریس را در کلاس معکوس مجازی بر مهارت یادگیری خودراهبر دانشجویان مورد بررسی قرار می‌‌دهد.
روش‌ها‌: پژوهش حاضر، یک پژوهش نیمه تجربی با پیش‌آزمون- پس‌آزمون، گروه مداخله (گروه جیگسا) و گروه کنترل است که هر دو در یک کلاس معکوس مجازی  شرکت کردند. شرکت‌کنندگان 50 نفر (هر گروه 25 نفر) دانشجوی کارشناسی ارشد رشته‌ آموزش پزشکی دانشکده‌ مجازی دانشگاه علوم پزشکی تهران در درس روش تحقیق بودند. پرسش‌نامه‌ ارزشیابی یادگیری خودراهبر در محیط آموزش الکترونیکی، در این پژوهش استفاده شده است. به این منظور، ابتدا محتوا آماده شد و تمامی‌ منابع شامل متون، برنامه درسی و جدول زمانی توسط مدرس در یک سیستم مدیریت محتوای (LMS) سفارشی بارگذاری شد. دانشجویان موظف بودند مطالب آموزشی را مرور کنند، تکالیف را انجام دهند و در یک زمان‌بندی از قبل برنامه‌ریزی شده، ارسال کنند. استاد از روش یادگیری مسأله‌محور در جلسات مجازی استفاده می‌کرد که در آن، یک مشکل یا سناریو ارائه می‌شد و دانشجویان می‌بایست به‌صورت انفرادی، براساس دانش خود و از طریق چت خصوصی مشکل را حل می‌کردند. در مرحله‌ آخر، همه‌ دانشجویان با یکدیگر گفتگو می‌کردند تا به درک مشترکی از مسأله برسند. در گروه مداخله، دانشجویان به 5 گروه 5 نفره، تقسیم و محتوای طرح درس، بین گروه‌ها تقسیم شد. گروه‌های جیگسا، موضوعات را به گروه‌های خبره اختصاص دادند و به‌صورت مشترک یادگرفتند و سپس در گروه‌های خانگی از روش آموزش معکوس مجازی برای آموزش سایر دانشجویان استفاده کردند. اعضای گروه‌ها، در پایان هر جلسه‌ آموزشی فرصت تبادل نظر و بحث در مورد مطالب آموخته شده را داشتند. در گروه کنترل، تمامی‌ مراحل توسط استاد انجام شد. در مرحله‌ ارزشیابی، هر یک از اعضای گروه براساس تمام مواد آموزشی مورد ارزیابی قرار گرفتند.
یافته‌ها: نتایج، نشان داد که میزان یادگیری خودراهبر در هر دو کلاس معکوس مجازی که توسط استاد یا دانشجو اداره می‌‌شد، افزایش یافته است؛ اما تفاوت معنی‌داری در گروه مداخله (جیگسا) مشاهده شد.
نتیجه‌گیری: با توجه به مزایای آموزش مجازی و قابلیت‌های مؤثر آن در آموزش پزشکی، ادغام این رویکرد در برنامه‌های درسی فعلی دانشگاه‌ها، مفید به نظر می‌رسد. این مطالعه، بیان ‌می‌‌کند که چگونه رویکردهای آموزشی چهره به چهره می‌‌تواند به طور مؤثر در یک محیط مجازی، پیاده‌سازی شود. مدرسان، می‌‌توانند روش به‌کار رفته در این پژوهش را برای تقویت همکاری دانشجویان، بهره‌بردای بیشتر از امکانات آموزش الکترونیکی و کاهش کاستی‌های آموزش مجازی در جلب مشارکت دانشجویان، به‌کار برند. اگر کلاس درس معکوس مجازی، به همراه رویکرد جیگسا اجرا شود، مهارت‌های یادگیری خودراهبر دانشجویان بهبود می‌‌یابد.

کلیدواژه‌ها

موضوعات

عنوان مقاله [English]

The effect of implementing jigsaw method in the virtual flipped classroom on self-directed learning skill of medical students

نویسندگان [English]

  • N. Zanjani 1
  • z. Mirmoghtadaie 2
  • D. Rasouli 3

1 Department of computer engineering, Refah College University, Tehran, Iran

2 Department of e-Learning, Virtual School of Medical Education and Management, Shahid Beheshti University of Medical Sciences (SBMU), Tehran, Iran

3 Department of Medical Education, School of Medicine, Iran University of Medical Sciences, Tehran, Iran

چکیده [English]

Background and Objectives: Due to the evolving nature of medical sciences, it is necessary for medical students to acquire life-long learning skills such as self-direction in addition to professional knowledge so that they can keep up with the ever-increasing advancement of knowledge in this field. Using the jigsaw approach, as a collaborative method, provides an opportunity to overcome the limitations of traditional teaching approaches and can increase students' voluntary participation in class, self-directed learning, and learning quality. In the Jigsaw method, each group studies a specific topic and then teaches a larger group of classmates about it. Although different aspects of the jigsaw approach, flipped classroom and self-directed learning have been studied, the effectiveness of the jigsaw method in a virtual flipped classroom on students' self-directed learning skills has not been well studied. Therefore, the current research examined the effect of this teaching method in the virtual flipped classroom on students' self-directed learning skills.
Methods: The current research was semi-experimental research with pre-test, post-test, intervention group (jigsaw group) and control group, both of which participated in a virtual inverted classroom. The participants were 50 people (25 people in each group) who were master's students in the field of medicine in the course of research methods. Self-directed learning evaluation questionnaire in the e-learning environment was used in this research. For this purpose, the content was first prepared and all the resources including texts, curriculum and timetable were loaded by the teacher in a customized content management system (LMS). Students were required to review course material, complete assignments, and submit in a pre-planned schedule. The instructor used the problem-based learning method in virtual sessions where a problem or scenario was presented and the students had to solve the problem individually based on their knowledge and through private chat. In the last stage, all the students talked with each other to reach a common understanding of the problem. In the intervention group, students were divided into 5 groups of 5 and the content of the lesson plan was divided between the groups. Jigsaw groups assigned topics to expert groups and learned collaboratively, and then in home groups, they used the virtual inverted teaching method to teach other students. At the end of each training session, the members of the groups had the opportunity to exchange opinions and discuss the learned material. In the control group, all steps were performed by the teacher. In the evaluation stage, each member of the group was evaluated based on all educational materials.
Findings: The results showed that self-directed learning enhanced in both virtual inverted classes managed by the teacher or the student, but a significant difference was observed in the intervention group (Jigsaw).
Conclusion: Considering the advantages of virtual education and its effective capabilities in medical education, the integration of this approach in the current curricula of universities seems inevitable. This study showed how face-to-face educational approaches could be effectively implemented in a virtual environment. Educators can use the method used in this research to strengthen student collaboration in order to make more use of e-learning facilities and reduce the shortcomings of virtual education in attracting student participation. If the virtual flipped classroom is implemented along with the jigsaw approach, students' self-directed learning skills would improve.

کلیدواژه‌ها [English]

  • Flipped Classroom
  • Jigsaw
  • Self-Directed Learning

COPYRIGHTS 
©2023 The author(s). This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution (CC BY 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, as long as the original authors and source are cited. No permission is required from the authors or the publishers. 

مراجع
[1] Duffy FD, Holmboe ES. Self-assessment in lifelong learning and improving performance in practice: physician know thyself. Jama. 2006;296(9):1137-9.
[2] McLaughlin JE, Roth MT, Glatt DM, Gharkholonarehe N, Davidson CA, Griffin LM, et al. The flipped classroom: a course redesign to foster learning and engagement in a health professions school. Academic medicine. 2014;89(2):236-43.
[3] Seo N-S, Woo S-J, Ha Y-J. The effects of self-directed learning ability and motivation on learning satisfaction of nursing students in convergence blended learning environment. Journal of digital Convergence. 2015;13(9):11-9.
[4] Roca JC, Gagné M. Understanding e-learning continuance intention in the workplace: A self-determination theory perspective. Computers in human behavior. 2008;24(4):1585-604.
[5] Kim RH. Self-directed learning management system: Enabling competency and self-efficacy in online learning environments: The Claremont Graduate University; 2010.
[6] Reidsema C, Kavanagh L, Hadgraft R, Smith N. The Flipped Classroom. Practice and Practices in Higher Education Ed Springer. 2017.
[7] Rammel T, Kärger C, Lambach D. The inverted classroom: a bibliography. Leadership. 2015;70(2):78-80.
[8] Hew KF, Lo CK. Flipped classroom improves student learning in health professions education: a meta-analysis. BMC medical education. 2018;18(1):1-12.
[9] Pickering JD, Roberts DJ. Flipped classroom or an active lecture? Clinical Anatomy. 2018;31(1):118-21.
[10] Shatto B, L'Ecuyer K, Quinn J. Retention of content utilizing a flipped classroom approach. Nursing education perspectives. 2017;38(4):206-8.
[11] Fuchs P, Moreau G, Guitton P. Virtual reality: concepts and technologies. CRC Press; 2011.
[12] Helgeson J. Flipping the English classroom. Kappa Delta Pi Record. 2015;51(2):64-8.
[13] Rotellar C, Cain J. Research, perspectives, and recommendations on implementing the flipped classroom. American journal of pharmaceutical education. 2016;80(2).
[14] Sweet D. Microlectures in a flipped classroom: Application, creation and resources. Mid-Western Educational Researcher. 2014;26(1):52-9.
[15] Ryu YS, editor Mobile phone usability questionnaire (MPUQ) and automated usability evaluation. International Conference on Human-Computer Interaction; 2009: Springer.
[16] Khodaei S, Hasanvand S, Gholami M, Mokhayeri Y, Amini M. The effect of the online flipped classroom on self-directed learning readiness and metacognitive awareness in nursing students during the COVID-19 pandemic. BMC nursing. 2022;21(1):22.
[17] Fisher R, Perényi Á, Birdthistle N. The positive relationship between flipped and blended learning and student engagement, performance and satisfaction. Active Learning in Higher Education. 2021;22(2):97-113.
[18] Yearwood D, Cox R, Cassidy A. Connection-Engagement-Empowerment. Transformative dialogues: teaching and learning journal. 2016;8(3).
[19] Herreid CF, Schiller NA. Case studies and the flipped classroom. Journal of college science teaching. 2013;42(5):62-6.
[20] Tucker B. The flipped classroom. Education next. 2012;12(1):82-3.
[21] Liu CK. A holistic approach to flipped classroom: A conceptual framework using e-platform. International Journal of Engineering Business Management. 2019;11:1847979019855205.
[22] Chen F, Lui AM, Martinelli SM. A systematic review of the effectiveness of flipped classrooms in medical education. Medical education. 2017;51(6):585-97.
[23] Hänze M, Berger R. Cooperative learning, motivational effects, and student characteristics: An experimental study comparing cooperative learning and direct instruction in 12th grade physics classes. Learning and instruction. 2007;17(1):29-41.
[24] Lestik M, Plous S. Jigsaw classroom. Missing or empty Retrieved October. 2012;24:2012.
[25] Şengül S, Katranci Y. Structured problem posing cases of prospective mathematics teachers: Experiences and suggestions. International Journal on New Trends in Education and Their Implications. 2014;5(4):190-204.
[26] Doymus K. Teaching chemical bonding through jigsaw cooperative learning. Research in Science & Technological Education. 2008;26(1):47-57.
[27] Yoshida M. Communication Jigsaw: A Teaching Method that Promotes Scholarly Communication. International Journal of Emerging Technologies in Learning. 2018;13(10).
[28] Roberts SL, VanDeusen-MacLeod B. The jigsaw revisited: Common core social studies and English language arts integration. Social Studies Research & Practice (Board of Trustees of the University of Alabama). 2015;10(2).
[29] Nurbianta N, Dahlia H. The effectiveness of Jigsaw method in improving students reading comprehension. ETERNAL (English Teaching Journal). 2018;9(1).
[30] Maddox SJ. Assessment of school bonding in elementary school students: University of South Carolina; 2005.
[31] Abolghasemi M, Rostami O, Shikifini A. The effect of cooperative learning on school connectedness among high school students. Journal of Curriculum Research. 2014;4(1):23-35.
[32] Shakerian S, Khoshgoftar Z, Rezayof E, Amadi M. The Use of the Jigsaw Cooperative Learning Technique for the Health Science Students in Iran: A Meta-Analysis. Educational Research in Medical Sciences. 2020;9(1).
[33] Boehner K, Vertesi J, Sengers P, Dourish P, editors. How HCI interprets the probes. Proceedings of the SIGCHI conference on Human factors in computing systems; 2007.
[34] Goreshnik A, Corey MT, Rhodes Kropf J, Schwartz AW. Learning about sites of care for older adults: a jigsaw educational session for medical students. Age and Ageing. 2022;51(3):afac032.
[35] Williams C, Perlis S, Gaughan J, Phadtare S. Creation and implementation of a flipped jigsaw activity to stimulate interest in biochemistry among medical students. Biochemistry and Molecular Biology Education. 2018;46(4):343-53.
[36] Kwon K-J, Yang J-H. The Effect of Jigsaw Model of Cooperative Learning on Self-directed Learning Ability, Self-efficacy, and Learning Outcomes. Journal of the Korean Society of School Health. 2022;35(3):113-22.
[37] Kohan N. Presenting a conceptual model of self-directed learning in online postgraduate courses and designing its evaluation tool. Medical University of  Tehran 1395 in persian.
[38] Mirmoghtadaie Z, Keshavarz M, Kohan N, Ahmady S. Developing a Conceptual Model of Self-Directed Learning in Virtual Environments for Medical Sciences Students. International Review of Research in Open and Distributed Learning. 2023;24(2):37-52.
[39] Abar B, Loken E. Self-regulated learning and self-directed study in a pre-college sample. Learning and individual differences. 2010;20(1):25-9.
[40] McGrath D, Crowley L, Rao S, Toomey M, Hannigan A, Murphy L, et al. Outcomes of Irish graduate entry medical student engagement with self-directed learning of clinical skills. BMC Medical Education. 2015;15(1):1-7.
[41] Smith MA, Rainie L, Shneiderman B, Himelboim I. Mapping Twitter topic networks: From polarized crowds to community clusters. 2014.
[42] Zainuddin Z, Habiburrahim H, Muluk S, Keumala CM. How do students become self-directed learners in the EFL flipped-class pedagogy? A study in higher education. Indonesian Journal of Applied Linguistics. 2019;8(3):678-90.
[43] Kurt G. Implementing the flipped classroom in teacher education: Evidence from Turkey. Journal of Educational Technology & Society. 2017;20(1):211-21.
[44] O'Flaherty J, Phillips C. The use of flipped classrooms in higher education: A scoping review. The internet and higher education. 2015;25:85-95.
[45] Nouri J. The flipped classroom: for active, effective and increased learning–especially for low achievers. International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2016;13(1):1-10.
[46] Snyder C, Paska LM, Besozzi D. Cast from the past: Using screencasting in the social studies classroom. The Social Studies. 2014;105(6):310-4.
[47] Wang YH. Could a mobile‐assisted learning system support flipped classrooms for classical Chinese learning? Journal of Computer Assisted Learning. 2016;32(5):391-415.
[48] Kim M-G, Kim H-W. The Effects of Jigsaw Cooperation Learning on Communication Ability, Problem Solving Ability, Critical Thinking Disposition, Self-directed Learning Ability and Cooperation of Nursing Students. The Journal of Korean Academic Society of Nursing Education. 2019;25(4):508-16.
[49] Janga Y-H. A Study on the Improvement of Self-Directed Learning: The Jigsaw Model in the Digital Convergence Age. learning. 2019;7(3).
[50] Lee Y-S, Kim S-S. The Effects of the Self-directed Learning Ability and Task Commitment through the Jigsaw Cooperative Learning. Journal of the Korean Society of Earth Science Education. 2015;8(1):87-97.
[51] Zhang P, Goel L. Is e-learning for everyone? An internal-external framework of e-learning initiatives. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching. 2011;7(2):193-205.
[52] Summers K, Chisnell D, Davies D, Alton N, McKeever M, editors. Making voting accessible: Designing digital ballot marking for people with low literacy and mild cognitive disabilities. 2014 Electronic Voting Technology Workshop/Workshop on Trustworthy Elections (EVT/WOTE 14); 2014.
[53] Bosch C, Pool J. Establishing a learning presence: Cooperative learning, blended learning, and self-directed learning.  Technology-supported teaching and research methods for educators: IGI Global; 2019. p. 51-74.

نامه به سردبیر

سر دبیر نشریه فناوری آموزش، با تواضع انتشار نامه های واصله از نویسندگان و خوانندگان و بحث در سامانه نشریه را ظرف 3 ماه از تاریخ انتشار آنلاین مقاله در سامانه و یا قبل از انتشار چاپی نشریه، به منظور اصلاح و نظردهی امکان پذیر نموده است.، البته این شامل نقد در مورد تحقیقات اصلی مقاله نمی باشد.

توچه به موارد ذیل پیش از ارسال نامه به سردبیر لازم است در نظر گرفته شود:


[1]نامه هایی که شامل گزارش از آمار، واقعیت ها، تحقیقات یا نظریه ها هستند، لازم است همراه با منابع معتبر و مناسب باشند، اگرچه ارسال بیش از زمان 3 نامه توصیه نمی گردد

[2] نامه هایی که بجای انتقاد سازنده به ایده های تحقیق، مشتمل بر حملات شخصی به نویسنده باشند، توجه و چاپ نمی شود

[3] نامه ها نباید بیش از 300 کلمه باشد

[4] نویسندگان نامه لازم است در ابتدای نامه تمایل یا عدم تمایل خود را نسبت به چاپ نظریه ارسالی نسبت به یک مقاله خاص اعلام نمایند

[5] به نامه های ناشناس ترتیب اثر داده نمی شود

[6] شهر، کشور و محل سکونت نویسندگان نامه باید در نامه مشخص باشد.

[7] به منظور شفافیت بیشتر و محدودیت حجم نامه، ویرایش بر روی آن انجام می پذیرد.

ارسال نظر در مورد این مقاله
CAPTCHA Image
فناوری آموزش
دوره 17، شماره 4 - شماره پیاپی 68
مهر 1402
صفحه 797-810
فایل ها
سابقه مقاله
  • تاریخ دریافت: 08 فروردین 1402
  • تاریخ بازنگری: 28 تیر 1402
  • تاریخ پذیرش: 28 شهریور 1402
هم رسانی
ارجاع به این مقاله
آمار