نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

• لیلا السادات حمیدیان دیوکلائی ¹
• سیده مهسا باقری ²

¹ گروه معماری و شهرسازی، دانشکده فنی و حرفه ای دختران بابل، دانشگاه فنی و حرفه ای، تهران، ایران

² گروه معماری، دانشکده معماری و شهرسازی، دانشگاه هنر، تهران، ایران

چکیده

پیشینه و اهداف: آشنایی با تفاوت­ های فرآیند یادگیری در میان دانشجویان یکی از عوامل مهم در توسعه و بهبود امر آموزش است. بررسی سبک­های یادگیری در میان دانشجویان، از جمله مواردی است که می­ توان از آن به منظور ارتقاء کیفیت آموزش به خصوص در حوزۀ آموزش­های مجازی بهره برد. یکی از موضوعاتی که ممکن است در حوزۀ آموزش مجازی نادیده گرفته شود، تفاوت­های یادگیری در بین دانشجویان است. سبک یادگیری مشخصه ­ای است که تعیین می‌کند دانشجو چگونه یاد می­ گیرد و چگونه دوست دارد یاد بگیرد. عدم توجه به تفاوت سبک­های یادگیری دانشجویان به­ ویژه در آموزش­های مجازی که در آن مدرس ارتباط دیداری و حضوری چندانی با دانشجویان ندارد، گاه منجر به عدم انتقال کامل مفاهیم آموزشی می­شود. با توجه به اهمیت چگونگی برگزاری دروس در یادگیری الکترونیکی، در این مقاله سعی بر آن است تا با استفاده از تقسیم­بندی­های چهارگانۀ سبک یادگیری کلب، عملکرد دانشجویان در دروس مختلف رشتۀ معماری مورد بررسی و ارزیابی قرار گیرد. بررسی سبک‌های مختلف یادگیری دانش‌آموزان، می‌تواند برای ارتقاء کیفیت آموزشی و یادگیری بهتر دانش‌آموزان به ‌ویژه در آموزش مجازی مفید باشد.
 روش‌ها:‌ پژوهش حاضر به صورت توصیفی- تحلیلی بوده و در زمان برگزاری فرآیند یادگیری الکترونیکی انجام شده است. این پژوهش بر روی 48 نفر از دانشجویان ترم اول از مقاطع کاردانی رشتۀ معماری و معماری داخلی و کارشناسی رشتۀ معماری صورت گرفته است. شروع به تحصیل این دانشجویان به صورت مجازی بوده است. انتخاب دروس نیز به گونه­ای بوده است که توزیع مناسبی از دروس عملی، نظری و عملی­-نظری صورت گیرد. به منظور تجزیه و تحلیل داده­ها از نرم افزار  spss23استفاده شد.
یافته‌ها: نتایج نشان می­دهد که دانشجویان رشتۀ معماری در مقاطع کاردانی و کارشناسی جامعۀ آماری مورد نظر، بیشتر دارای سبک یادگیری انطباق­دهنده با حداکثر میزان 39.6% در مقطع کارشناسی می ­باشند. از طرفی دانشجویان رشتۀ معماری داخلی بیشتر دارای سبک یادگیری همگرا با حداکثر میزان 25% بوده­اند. کمترین سبک یادگیری که دانشجویان از آن بهره می­ بردند سبک یادگیری جذب ­کننده با میزان 14.6% بوده است. همچنین مطالعات نشان می ­دهد که بین رشته و مقطع تحصیلی دانشجویان با عملکرد ایشان ارتباط معناداری وجود ندارد.
نتیجه‌گیری: نتایج این پژوهش حاکی از آن است که رفتار غالب دانشجویان نمونۀ آماری مورد نظر در رشتۀ معماری از نوع انطباق ­یابنده بوده است. همچنین نتایج نشان می ­دهد، تفاوت معناداری بین سبک­های مختلف یادگیری و عملکرد دانشجویان در مقاطع (کاردانی و کارشناسی) و واحدهای مختلف درسی (شامل نظری، عملی و نظری-عملی) وجود ندارد. در سبک یادگیری انطباق­ یابنده، فراگیران تمایل بیشتری به انجام آزمایش و عملی نمودن آموخته­ های خود دارند. این نتیجه از آن جهت حائز اهمیت است که ماهیت رشتۀ معماری به خصوص در دانشگاه فنی و حرفه ­ای که رسالتی مهارت محور دارد، مستلزم کار عملی و نقش فعال دانشجویان در فرآیند آزمایش آموخته­ ها می­باشد. پیشنهاد می­شود مربیان در ابتدای هر دورۀ آموزشی از سبک­های مختلف یادگیری آگاه باشند تا برای هر گروه از افراد دارای سبک یادگیری مشترک، طبقه­ بندی خاصی در نظر بگیرند. فراگیران با یادگیری سبک یادگیری خود می­توانند از ساختار انعطاف ­پذیری در آموزش الکترونیکی استفاده کنند تا به یادگیری مطلوب دست یابند.

کلیدواژه‌ها

• آموزش معماری
• آموزش مجازی
• سبک های یادگیری کلب
• دانشجویان معماری

20.1001.1.20080441.1402.17.3.3.6

موضوعات

• آموزش الکترونیکی- مجازی

عنوان مقاله [English]

Evaluating the effect of different learning styles on the performance of architecture students in virtual training

نویسندگان [English]

• L.S. Hamidian Divkolaei ¹
• S. M. Bagheri ²

¹ Department of Architecture and Urban planning, Babol girls' Technical and Vocational college, Technical and Vocational university (TVU), Tehran, Iran

² Department of Architecture, Faculty of Architecture and Urban Planning, University of Arts, Tehran, Iran

چکیده [English]

Background and Objectives: Today, turning to virtual education in schools and universities along with face-to-face training is inevitable. Virtual education has received much attention in recent years in Iran. This becomes even more important and valuable when it comes to teaching practical courses. Architecture, as a field in which many of its courses are considered practical, would encounter serious challenges in students' learning if the important points in virtual education are not considered. One of the issues that may be overlooked in the field of virtual education is the discussion of learning differences among students. Learning style is a characteristic that determines how  students learn and how they prefer to learn, and the teacher also learns to identify and guide the needs of individual students. Failure to pay attention to the differences in students’ learning styles, especially in virtual education, where the teacher does not have much visual and face-to-face communication with students, will sometimes lead to a complete lack of transfer of concepts in education. Traditional classroom-based learning, on the other hand, typically leads to a consistent learning process that does not fit the learners’ different needs, while in targeted web-based learning programs, learning can be implemented properly. The cognition of the differences in learning process among students is one of the important factors in developing and improving education. Examining the different styles of students in learning, can be helpful to improve the quality of education and transfer better learning to students, especially in virtual education.
Methods: In this article, we try to know the four divisions of students' learning style, and their performance in different courses of architecture. The present study was conducted on 48 architectural students in their first semester (who has started their studies with virtual education) from different degrees) bachelor and associate degree) in architecture and interior design. Architecture students face different attitudes in various academic years. Because of the impact that cognitive changes have on students' learning styles, it was decided to consider the statistical population among the freshmen in order to reduce the impact of changes in students’ learning styles, so that students' initial learning style is identified. SPSS 23 software was used to analyze the data.
Findings: The results showed that the majority of architecture students in the bachelor and associate degree, from the selected community, used the adaptive learning style and the students of the interior design group had convergent learning styles. Studies also showed no significant relationship between degree and students' field of study with their performance. Also, the results of studies demonstrated that students with divergent learning style in the theoretical courses of bachelor’s degree in architecture field, had the best performance (with an average of 20), whereas students with convergent learning style in theoretical-practical courses of bachelor’s degree in architecture earned the lowest performance (with an average of 8.25). According to the results of the studies, it seemed that only in the bachelor’s degree students and in the theoretical-practical course (architectural design 2), there was a significant relationship (sig <0.05).
Conclusion: It is suggested that educators be aware of different learning styles at the beginning of each training course in order to consider a specific category for each group of people with a common learning style. By identifying their learning style, learners can use the flexible structure that e-learning allows to achieve the desired learning outcome.

کلیدواژه‌ها [English]

• Architecture Training
• Virtual Training
• Kolb Learning Styles
• Architecture Students

COPYRIGHTS 
©2023 The author(s). This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution (CC BY 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, as long as the original authors and source are cited. No permission is required from the authors or the publishers.