تاثیر آموزش مبتنی‌بر نقشه‌های مفهومی معلم و دانش‌آموز ساخته بر انگیزش و یادگیری مفاهیم درسی دانش‌آموزان مقطع هشتم متوسطه

موسوی شفیق, منصوره سادات; خوش نشین, زهره; مهدوی نسب, یوسف; مجدم, محمد

doi:10.22061/tej.2022.6875.2472

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران

https://doi.org/10.22061/tej.2022.6875.2472

چکیده

پیشینه و اهداف: اثربخشی نظام آموزشی مرهون توجه به اصول آموزشی طراحی شده و هدفمند است که استفاده از نقشه مفهومی، یک نمونه از این نظام هدفمند است. روش آموزش مبتنی بر نقشه مفهومی در بسیاری از پژوهش‌ها مورد بررسی قرار گرفته است. در این روش اصول آموزش به‌صورت طبقه‌بندی و نظام‌مند به یادگیری منتهی می‌شود. در پژوهش حاضر استفاده از روش آموزش مبتنی بر استفاده از نقشه مفهومی به اشکال معلم و دانش‌آموزساخته به‌عنوان ابزار و رویکردی برای پیشرفت در یادگیری مفاهیم درسی و ایجاد انگیزه مورد بررسی قرار گرفته است.
روش‌ها‌: در این پژوهش روش شبه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون (چند گروهی) با دو گروه آزمایش و یک کنترل استفاده شده است. جامعه آماری کلیه دانش‌آموزان پایه هشتم دوره اول متوسطه در سال تحصیلی 99-1398 است.60 نفر با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب و به 3 گروه 20 نفری تقسیم شدند. گروه‌های آزمایش با استفاده از نقشه‌های مفهومی معلم و دانش‌آموز ساخته و گروه کنترل به روش معمول آموزش دیدند. ابزار گردآوری داده پر‌سش‌نامه انگیزه پیشرفت هرمنس و آزمون یادگیری است و برای سنجش روایی ابزار از نظرات اساتید و معلمان استفاده شد. پایایی ابزار پژوهش به ترتیب 85/0 و 82/0 به‌دست آمد. در تحلیل داده از آزمون تحلیل کوواریانس استفاده شد.
یافته‌ها: نتایج تحلیل آماری برای فرضیه‌ها در سطح معنی‌داری(05.0 )، حاکی از تأثیر معنی‌دار استفاده از روش های نقشه مفهومی معلم ساخته و دانش آموز ساخته بر پیشرفت انگیزه دانش‌آموزان و یادگیری آنان در گروه‌های آزمایش در مقایسه با روش معمول است. همچنین نتایج آزمون شفه نشان از اختلاف معنی‌دار بین آموزش مبتنی بر نقشه مفهومی معلم ساخته نسبت به آموزش مبتنی بر نقشه مفهومی دانش‌آموزساخته (875.0 p =) بر یادگیری نیست.
نتیجه‌گیری: نتایج پژوهش نشان از تأثیر نقشه مفهومی معلم‌ساخته و دانش‌آموزساخته بر یادگیری مفاهیم درسی و انگیزه پیشرفت دانش آموزان به نسبت روش معمول است. با توجه به نتایج پژوهش نقشه مفهومی به‌عنوان ابزار و رویکرد مناسب برای رسیدن به یادگیری و ایجاد انگیزه می‌تواند مورد توجه قرار گیرد. همچنین نتایج پژوهش نشان می دهد که استفاده از هر دو نوع نقشه مفهومی بر یادگیری و انگیزش دانش آموزان تاثیر دارد و مقایسه این دو روش اختلاف معنی داری بین دو گروه نشان نمیدهد.

کلیدواژه‌ها

20.1001.1.20080441.1402.17.2.3.4

موضوعات

تهیه و تدوین محتوای الکترونیکی

عنوان مقاله [English]

The effect of teacher and student-based concept mapping on the motivation and learning of eighth grade high school students

نویسندگان [English]

M. S. Mosavi Shafigh,
Z. Khoshneshin
Y. Mahdavi Nasab
M. Mojadam

Educational Technology Department, Faculty of Psychology and Education, Kharazmi University, Tehran, Iran

چکیده [English]

Background and Objectives: Concept mapping as a collaborative tool for enhanced learning has been explained in many studies. The present study described effectiveness of teacher- and student-based concept mapping on students’ motivation and learning. Teaching on the basis of concept mapping is known as an active method, to improve learning ability and motives.
Methods: The research was designed based on quasi-experimental method of analysis. Sample of research included 60 students selected randomly from two high schools and the pretest and posttest were administered. Hermann’s standard questionnaire was used to estimate the motivation achievement and a researcher-made questionnaire was used to measure learners’ motivation and learning. The reliability of the questionnaires was estimated by Cronbach's alpha as 0.82 and 0.85. Covariance analysis was used to analyze the data compartments of the pre- post-test scores in experimental groups after the intervention.
Findings: It was revealed that there was a significant difference (sig 0.05) in pre- and post-test scores of students’ different levels of learning and motivation. It was also found that experimental teaching method, using concept mapping, to improve students’ cognition skills and their motivation could increase the opportunity of discussion among peers and understanding the content. Concept mapping in different ways of implementation as teacher- or student-based activities could promote the students’ learning level and motivation.
Conclusion: Implementation of teacher- and student- made concept mapping enabled students to learn better and improved their motivation and led to the improvement of their learning skills.

کلیدواژه‌ها [English]

Student Based Concept Mapping
Teacher Based Concept Mapping
Learning
Motivation

COPYRIGHTS
©2023 The author(s). This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution (CC BY 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, as long as the original authors and source are cited. No permission is required from the authors or the publishers.

مراجع

[1] Novak JD, Cañas A J. The theory underlying concept maps and how to construct. Florida Institute for Human and Machine Cognition. 2006; 1

[2] Krajcik J. Learning progressions provide road maps for the development and validity of assessments and curriculum materials, Measurement. Interdisciplinary Research & Perspective. 2011; 9 (2): 155-158.‏

[3] Seif A A. Modern breeding psychology: Learning and teaching psychology. Tehran: Doran Publications; 2018. Persian

[4] Fathi Azar A. Teaching methods and techniques. Tabriz: Tabriz University; 2017. Persian

[5] Moreira M. Concept mapping: An alternative strategy for evaluation. Assessment and evaluation in higher education 1985; 10(2): 159-168.‏

[6] Cañas A J, Valerio A, Lalinde-Pulido J, Carvalho M, Arguedas M. Using Word Net for word sense disambiguation to support concept map construction. In International Symposium on String Processing and Information Retrieval. Springer. 2003; 350-359.

[7] Keraro F N, Wachanga S W, Orora W. Effects of cooperative concept mapping teaching approach on secondary school students’ motivation in biology in gucha district, Kenya. International Journal of Science and Mathematics Education. 2007; 5(1): 111-124.

[8] Watson MK, Pelkey J, Noyes C R, Rodgers M O. Assessing conceptual knowledge using three concept map scoring methods. Journal of engineering education. 2016; 105(1): 118-146.

[9] Fadelemula F Z. Educational motivation and student's achievement goal orientations. Procedia social & Behavioral Sciences. 2010; 2,859-863.

[10] Gerstner S, Bogner F X. Cognitive achievement and motivation in hands‐on and teacher‐centered science classes: Does an additional hands‐on consolidation phase (concept mapping) optimize cognitive learning at work stations? International Journal of Science Education. 2010; 32(7): 849-870.

[11] Yar mohammadi M, Mohammadi A, kord noghani R. [Comparing the effect of individual and group concept map training on motivation and academic achievement in social studies course [. Cognitive strategies in learning. 2020; 189-211. Persian

[12] Fatahi F, Fatahi S. The effectiveness of concept map-based education on academic excitement and motivation for sixth-grade girl students. Third National Conference on New Approaches in Education and Research: 2018. Persian

[13] Ashouri J, Kajbaf M B, monshei G, Talebi H. [ The effect of traditional conceptual learning, collaborative and traditional learning methods on motivation and academic achievement in biology course [. Curriculum Research. 2014; 41: 63-73. Persian

[14] Khoshneshin Z. E-learning and educational design. Tehran: Ofogh B Payan Publications; 2014. Persian

[15] Khoshneshin Z, Hassani Jafari F. Smart school’s management for tomorrow. Tehran: Ofogh B Payan Publications; 2016. Persian

[16]. Horton P B, Mcconny A A. Gallo M. An investigation of the effectiveness of concept mapping as an instructional tool. Science Education. 1993; 77 (1): 95- 111.

[17] Wu P H, Huang G J, Milrad M K H R, Huang Y M. An innovative concept map approach for improving students' learning performance with an instant feedback mechanism. British Journal of Educational Technology. 2012; 43(2): 217-232.

[18] Redford J S, Thiede K W, Wiley J, Griffin T D. Concept mapping improves meta-comprehension accuracy among 7th graders. Journal of Learning and Instruction. 2012; 22(4): 262-270.

[19] Kalhor M, Mehran G.] The effect of concept map strategy on academic achievement and meaningful reading and reading comprehension in English students [. Nursing Education. 2017; 13(44): 153-172. Persian.

[20] Zare M, Azarbakhsh M, Sarkhani R. ]The effect of concept map on academic achievement and self-regulation of high level learning in physics lesson[. Academic E-Learning (Media). 2013; 4(10): 18-24. Persian

[21] Jackson E M, Hanline M F. Using a concept map with RECALL to increase the comprehension of science texts for children with autism. Focus on Autism and other Developmental Disabilities. 2019; 1-11.

[22] Chiou C C, Lee L T , Tien L C, Wang Y M. Analyzing the effects of various concept mapping techniques on learning achievement under different learning styles. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. 2017; 13(7): 3687-378

[23] Kaddoura M, Van‐Dyke O, Yang Q. Impact of a concept map teaching approach on nursing students critical thinking skills. Nursing & health sciences. 2016; 18(3): 350-354.

[24] Mirzaie A, Khoshneshin Z, Salimi S, Ghasemtabar S A.] An analytic review on impacts of conceptual map implicated in multimedia on social skills improvement among learners with mental tradition [. Journal of Technology of Education. 2019; 13(1): 259-272.

[25] Lorico DS, Lapitan Jr, Cristina E, Tiangco, Divine Angela G, Sumalinog, Noel S, Sabarillo, Joey Mark Diaz. An effective blended online teaching and learning strategy during the COVID-19 pandemic. Education for Chemical Engineers. 2021; 35: 116–131.

[26] Shin'nosuke Yamaguchi, Hideki Kondo, Yoshimasa Ohnishi, Kazunori Nishino. Analysis of learning activities and effects on blended lectures. Education for Chemical Engineers. 2019; 1568–1575.

[27] Alsalhi NR, Eltahir ME, Al-Qatawneh SS. The effect of blended learning on the achievement of ninth grade students in science and their attitudes towards its use. Heliyon. 2019;5(9): e02424.

[28] Mesrabadi J, Aliloo A. [The effectiveness of a concept map on memorizing, understanding and applying concepts

Science]. 2016

نامه به سردبیر

سر دبیر نشریه فناوری آموزش، با تواضع انتشار نامه های واصله از نویسندگان و خوانندگان و بحث در سامانه نشریه را ظرف 3 ماه از تاریخ انتشار آنلاین مقاله در سامانه و یا قبل از انتشار چاپی نشریه، به منظور اصلاح و نظردهی امکان پذیر نموده است.، البته این شامل نقد در مورد تحقیقات اصلی مقاله نمی باشد.

توچه به موارد ذیل پیش از ارسال نامه به سردبیر لازم است در نظر گرفته شود:

[1]نامه هایی که شامل گزارش از آمار، واقعیت ها، تحقیقات یا نظریه ها هستند، لازم است همراه با منابع معتبر و مناسب باشند، اگرچه ارسال بیش از زمان 3 نامه توصیه نمی گردد

[2] نامه هایی که بجای انتقاد سازنده به ایده های تحقیق، مشتمل بر حملات شخصی به نویسنده باشند، توجه و چاپ نمی شود

[3] نامه ها نباید بیش از 300 کلمه باشد

[4] نویسندگان نامه لازم است در ابتدای نامه تمایل یا عدم تمایل خود را نسبت به چاپ نظریه ارسالی نسبت به یک مقاله خاص اعلام نمایند

[5] به نامه های ناشناس ترتیب اثر داده نمی شود

[6] شهر، کشور و محل سکونت نویسندگان نامه باید در نامه مشخص باشد.

[7] به منظور شفافیت بیشتر و محدودیت حجم نامه، ویرایش بر روی آن انجام می پذیرد.