تأثیر کلاس معکوس الکترونیکی بر بهبود عملکرد و انگیزش تحصیلی دانشجویان در شرایط کرونا

بدلی, مهدی; دهقانی, مرضیه

doi:10.22061/tej.2022.8471.2676

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

¹ گروه علوم تربیتی،دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران

² گروه علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران

https://doi.org/10.22061/tej.2022.8471.2676

چکیده

پیشینه و اهداف: شیوع بیماری در ووهان چین با نام کرونا بحران در بهداشت عمومی منطقه ای و جهانی ایجاد کرد که این امر منجر به تغییرات در اکثر ابعاد زندگی شد. به دلیل فاصلهگذاری اجتماعی و مصون ماندن از بیماری، روش آموزش از حضوری به الکترونیکی تغییر یافت؛ همین امر که ناگهانی نیز رخ داده بود، مساله کاهش میزان یادگیری و عملکرد تحصیلی دانشجویان را باعث شد. همچنین دانشجویان در آموزش عالی به علت اعمال محدودیت‌های سفر و فاصله‌گذاری اجتماعی، اقدامات ایزولهسازی، اعمال قرنطینه، بسته شدن پردیس‌های دانشگاه و بسته شدن مرزها به شدت تحت تأثیر این ویروس قرار گرفته‌اند و در راستای آن به انگیزش تحصیلی دانشجویان نیز لطمه‌هایی وارد شده است که تعویق ورود به دانشگاه یکی از بیشترین آسیب‌هاست. مرور پژوهشها نشان از آن دارد که در ایام کرونا، میزان یادگیری و انگیزش تحصیلی دچار افت شده است، بنابراین نیاز به یک راهکار آموزشی برای رفع این مساله است. کلاس معکوس الکترونیکی در شرایط کرونا میتواند مورد توجه باشد. اگرچه تحقیقات بیانگر تأثیر بهتر کلاس معکوس بر عملکرد یادگیرندگان است؛ اما هنوز مشخص نیست که چگونه کلاس معکوس الکترونیکی منجر به عملکرد بهتر میشود و به پژوهشهای بیشتری در این زمینه نیاز است؛ از این رو این مطالعه با هدف تعیین اثربخشی کلاس معکوس الکترونیکی بر میزان عملکرد و انگیزش تحصیلی دانشجویان انجام شد.
روش‌ها‌: روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیشآزمون و پسآزمون با گروه آزمایش و کنترل بود. از جامعه دانشجویان رشته علوم تربیتی دانشگاه تهران، 38 دانشجو با روش نمونهگیری در دسترس به عنوان نمونه انتخاب شد و با استفاده از روش تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. ابزارهای پژوهش آزمون عملکردی محقق ساخته و انگیزش تحصیلی (والرند و همکاران، 1989) بود. اجرای این پژوهش بدین ترتیب بود که بعد از هماهنگی با دانشجویان، ابتدا از هر دو گروه پیشآزمون در بستر محیط آنلاین و استفاده از وبسایت پرسلاین به عمل آمد؛ سپس به تدریس آموزش تولید محتوای الکترونیکی با استفاده از سامانه ایلرن دانشگاه تهران، ادوبیکانکت و یک مدرس برای هر دو گروه پرداخته شد. آموزش برای گروه کنترل با استفاده از روش متداول و به شکل مستقیم برگزار شد و برای گروه آزمایش از طریق کلاس معکوس الکترونیکی صورت گرفت. گفتنی است که برای هر دو گروه به مدت سه ماه و هر هفته یک جلسه (مجموعا 12 جلسه) آموزش برگزار شد. در نهایت پسآزمون عملکرد و انگیزش تحصیلی برای هر دو گروه اجرا شد. یافتههای پژوهش با استفاده از نرمافزار SPSS نسخه 23 و روش کواریانس تحلیل شد. شایان ذکر است که قبل از استفاده از روش تحلیل، مفروضههای آن با استفاده از آزمون کالموگراف اسمیرنوف و آزمون لوین بررسی شد.
یافته‌ها: در این پژوهش 38 نفر در دو گروه آزمایش و کنترل شرکت کرده بودند که سن آنها بین 19 تا 22 بود (33/1= SD، 44/20=M). مقایسه دو گروه با آزمون تیمستقل (651/0=t) نشان داد که بین میانگین سنی گروه آزمایش70/0 ± 14/20 و گروه کنترل 49/0 ± 68/20 تفاوت معنیداری وجود نداشت. شایان ذکر است که 82 درصد شرکتکنندگان دختر بودند. نتایج نشان داد کلاس معکوس الکترونیکی بر عملکرد تحصیلی و انگیزش تحصیلی تأثیر معنادار داشته است (001/0≥P)؛ به‌طوری‌که پس از مداخله آزمایشی، میانگین گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل در هر دو متغیر بیشتر بود.
نتیجه‌گیری: کلاس معکوس الکترونیکی بر میزان عملکرد و انگیزش تحصیلی دانشجویان تأثیر دارد. بنابراین توصیه می‌شود برای بهبود عملکرد و انگیزش تحصیلی و همچنین موفقیت یادگیری الکترونیکی، از کلاس معکوس الکترونیکی استفاده شود.

کلیدواژه‌ها

20.1001.1.20080441.1401.16.2.14.8

موضوعات

آموزش الکترونیکی

عنوان مقاله [English]

Electronic flipped classroom on improving students' academic performance and motivation in the Context of the COVID-19

نویسندگان [English]

M. Badali ¹
M. Dehghani ²

¹ Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities, Tarbiat Modares University, Tehran, Iran

² Department of Educational sciences, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran , Tehran, Iran

چکیده [English]

Background and Objectives: The outbreak of the disease in Wuhan, China, called Corona, caused a crisis in regional and global public health, which led to changes in most aspects of life. Due to social distancing and protection from the disease, the method of education changed; it also led to reducing the learning and academic performance of students. Students in higher education have also been severely affected by the virus due to travel restrictions and social distancing, isolation measures, quarantine, closure of university campuses and closure of borders, which also damaged students' academic motivation. Delaying admission to university was one of the biggest challenges. A review of research has shown during COVID-19 pandemic, the rate of learning and academic motivation declined, so there seemed to be a need for an educational solution to address this issue. The electronic flipped classroom in Corona conditions could be considered. Although research indicated a better effect of the flipped classroom on learners' performance, it is not still clear how the electronic flipped classroom would lead to better performance and more research is needed. Therefore, this study was conducted to determine the effectiveness of the electronic flipped classroom on students' academic performance and motivation.
Methods: The research method was quasi-experimental with pre-test and post-test design having experimental and control groups. From the educational students of Tehran University, 38 students were selected as the sample through convenience sampling method and were randomly divided into experimental and control groups. The research instruments were a researcher-made performance test and an academic motivation questionnaire (Walrand et al., 1989). The sessions were held for both groups for three months weekly (a total of 12 sessions). The findings were analyzed using SPSS software version 23 and covariance method. It is noteworthy that before using the covariance method, its assumption was tested using the Kolmogorov-Smirnov test and the Levene's test.
Findings: In this study, 38 students participated in two experimental and control groups, aged between 19 and 22 (M = 20.44, SD = 1.33), comparing the two groups with independent t-test (t = 0.651), showed that there was no significant difference between the mean age of the experimental group of 20.14 ± 0.70 and the control group of 20.68 ± 0.49. A total of 82% of the participants were girls. The results showed that the EFC had a significant effect on academic performance and academic motivation (P≤0.001), so that after the experimental intervention, the mean of the experimental group was higher than that of the control group in both variables.
Conclusion: The EFC affects students' academic performance and motivation. Therefore, use the EFC improves academic performance and motivation as well as the success of e-learning.

کلیدواژه‌ها [English]

COVID-19
electronic flipped classroom
academic performance
Academic

COPYRIGHTS
©2022 The author(s). This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution (CC BY 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, as long as the original authors and source are cited. No permission is required from the authors or the publishers.

مراجع

[1] Du Toit A. Outbreak of a novel coronavirus. Nature Reviews Microbiology. 2020;18(3):123-.

[2] Daw MA. Preliminary epidemiological analysis of suspected cases of corona virus infection in Libya. Travel Medicine and Infectious Disease. 2020; 35:101634.

[3] Vokó Z, Pitter JG. The effect of social distance measures on COVID-19 epidemics in Europe: an interrupted time series analysis. GeroScience. 2020 ;42(4):1075-82.

[4] Ebner M, Schön S, Braun C, Ebner M, Grigoriadis Y, Haas M, Leitner P, Taraghi B. COVID-19 epidemic as E-learning boost? Chronological development and effects at an Austrian university against the background of the concept of “E-Learning Readiness”. Future Internet. 2020;12(6):94.

[5] Quintana C. College closings: More than 100 colleges cancel in-person classes and move online. USA Today. 2020.

[6] Adnan M, Anwar K. Online Learning amid the COVID-19 Pandemic: Students' Perspectives. Online Submission. 2020;2(1):45-51.

[7] Allo MD. Is the online learning good in the midst of Covid-19 Pandemic? The case of EFL learners. Journal Sinestesia. 2020;10(1):1-0.

[8] Adedoyin OB, Soykan E. Covid-19 pandemic and online learning: the challenges and opportunities. Interactive Learning Environments. 2020; 3:1-3.

[9] Bozkurt A, Sharma RC. Emergency remote teaching in a time of global crisis due to Coronavirus pandemic. Asian Journal of Distance Education. 2020; 15(1): I-vi.

[10] Bahasoan AN, Ayuandiani W, Mukhram M, Rahmat A. Effectiveness of online learning in pandemic COVID-19. International Journal of Science, Technology & Management. 2020;1(2):100-6.

[11] Peters MA, Wang H, Ogunniran MO, Huang Y, Green B, Chunga JO, Quainoo EA, Ren Z, Hollings S, Mou C, Khomera SW. China’s internationalized higher education during Covid-19: Collective student autoethnography. Postdigital Science and Education. 2020 (3):968-88.

[12] Demuyakor J. Coronavirus (COVID-19) and online learning in higher institutions of education: A survey of the perceptions of Ghanaian international students in China. Online Journal of Communication and Media Technologies. 2020;10(3): e202018.

[13] Tejedor S, Cervi L, Pérez-Escoda A, Tusa F, Parola A. [Higher education response in the time of coronavirus: perceptions of teachers and students, and open innovation]. Journal of Open Innovation: Technology, Market, and Complexity. 2021;7(1):43. Persian.

[14] Greener S. Attendance and attention. Interactive Learning Environments. 2020; 28(1): 1–2.

[15] Bandura A. Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory (pp. 23–28). Upper Saddle River: Prentice-Hall, Inc. 1986.

[16] Zulfikar AF, Muhidin A, Suparta W, Trisetyarso A, Abbas BS, Kang CH. The effectiveness of online learning with facilitation method. Procedia Computer Science. 2019; 161:32-40.

[17] Arnold-Garza S. The flipped classroom teaching model and its use for information literacy instruction. Communications in Information Literacy. 2014;8(1):9.

[18] Humrickhouse E. Flipped classroom pedagogy in an online learning environment: A self-regulated introduction to information literacy threshold concepts. The Journal of Academic Librarianship. 2021;47(2):102327.

[19] Bergmann J, Sams A. Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education. 2012.

[20] Chen Y, Wang Y, Chen NS. Is FLIP enough? Or should we use the FLIPPED model instead? Computers & Education. 2014; 79:16-27.

[21] Love B, Hodge A, Grandgenett N, Swift AW. Student learning and perceptions in a flipped linear algebra course. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology. 2014;45(3):317-24.

[22] Jdaitawi M. Does flipped learning promote positive emotions in science education? A comparison between traditional and flipped classroom approaches. Electronic Journal of e-learning. 2020; 18(6): 516-524.

[23] Karabulut‐Ilgu A, Jaramillo Cherrez N, Jahren CT. A systematic review of research on the flipped learning method in engineering education. British Journal of Educational Technology. 2018 (3):398-411.

[24] Sergis S, Sampson DG, Pelliccione L. Investigating the impact of flipped classroom on students' learning experiences: A self-determination theory approach. Computers in Human Behavior. 2018; 78:368-78.

[25] Collado-Valero J, Rodríguez-Infante G, Romero-González M, Gamboa-Ternero S, Navarro-Soria I, Lavigne-Cerván R. Flipped classroom: active methodology for sustainable learning in higher education during social distancing due to COVID-19. Sustainability. 2021;13(10):5336.

[26] Murillo-Zamorano LR, Sánchez JÁ, Godoy-Caballero AL. How the flipped classroom affects knowledge, skills, and engagement in higher education: Effects on students' satisfaction? Computers & Education. 2019; 141:103608.

[27] Kay R, MacDonald T, DiGiuseppe M. A comparison of lecture-based, active, and flipped classroom teaching approaches in higher education. Journal of Computing in Higher Education. 2019;31(3):449-471.

[28] Street SE, Gilliland KO, McNeil C, Royal K. The flipped classroom improved medical student performance and satisfaction in a pre-clinical physiology course. Medical Science Educator. 2015;25(1):35-43.

[29] Lewis CE, Chen DC, Relan A. Implementation of a flipped classroom approach to promote active learning in the third-year surgery clerkship. The American Journal of Surgery. 2018;215(2):298-303.

[30] Latorre-Cosculluela C, Suárez C, Quiroga S, Sobradiel-Sierra N, Lozano-Blasco R, Rodríguez-Martínez A. Flipped classroom model before and during COVID-19: Using technology to develop 21st century skills. Interactive Technology and Smart Education. 2021 Apr 6.

[31] Khan MS, Abdou BO. Flipped classroom: How higher education institutions (HEIs) of Bangladesh could move forward during COVID-19 pandemic. Social Sciences & Humanities Open. 2021;4(1):100187.

[32] Tang T, Abuhmaid AM, Olaimat M, Oudat DM, Aldhaeebi M, Bamanger E. Efficiency of flipped classroom with online-based teaching under COVID-19. Interactive Learning Environments. 2020:1-2.

[33] Thai NT, De Wever B, Valcke M. The impact of a flipped classroom design on learning performance in higher education: Looking for the best “blend” of lectures and guiding questions with feedback. Computers & Education. 2017; 107:113-26.

[34] Joshaghan Nejhad F, Bagheri M. [The effect of flipped-classroom on students’ achievement motivation and learning in computer course]. Research in Curriculum Planning. 2018;15(58):95-107. Persian.

[35] Mirzaei Matin Kh, Moradi Mokhles H, Salehi V, Mirzaeifar D. [The effectiveness of reverse class on motivational strategies for learning physics concepts]. Educational Psychology. 2021; 16 (58): 189-216. Persian.

[36] Vallerand RJ, Pelletier LG, Blais MR, Briere NM, Senecal C, Vallieres EF. The academic motivation Scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and motivation in education. Educational and Psychological Measurement. 1992;52(4):1003-17.

[37] Akhavan tafti M, Kadkhodaie M. [The effect of Success Strategies Instruction on Self-efficacy and Academic Motivation of Students in university]. RME. 2017; 9 (1): 66-58. Persian.

[38] Danker B. Using flipped classroom approach to explore deep learning in large classrooms. IAFOR Journal of Education. 2015;3(1):171-86.

[39] Abdullah MY, Hussin S, Ismail K. Implementation of Flipped Classroom Model and Its Effectiveness on English Speaking Performance. International Journal of Emerging Technologies in Learning. 2019;14(9).

[40] Elian SA, Hamaidi DA. The effect of using flipped classroom strategy on the academic achievement of fourth grade students in Jordan. Qatar University Digital Hub. 2018; 13(2): 110-125.

[41] Li ZX, Song Y, Dai LR, McLoughlin I. Listening and grouping: an online autoregressive approach for monaural speech separation. IEEE/ACM Transactions on Audio, Speech, and Language Processing. 2019;27(4):692-703.

[42] Böheim R, Schnitzler K, Gröschner A, Weil M, Knogler M, Schindler AK, Alles M, Seidel T. How changes in teachers' dialogic discourse practice relate to changes in students' activation, motivation and cognitive engagement. Learning, Culture and Social Interaction. 2021; 28:100450.

[43] Sajid MR, Laheji AF, Abothenain F, Salam Y, AlJayar D, Obeidat A. Can blended learning and the flipped classroom improve student learning and satisfaction in Saudi Arabia? International Journal of Medical Education. 2016; 7:281.

[44] Cheng KH, Tsai CC. A case study of immersive virtual field trips in an elementary classroom: Students’ learning experience and teacher-student interaction behaviors. Computers & Education. 2019; 140:103600.

[45] Vishnumolakala VR, Southam DC, Treagust DF, Mocerino M, Qureshi S. Students’ attitudes, self-efficacy and experiences in a modified process-oriented guided inquiry learning undergraduate chemistry classroom. Chemistry Education Research and Practice. 2017;18(2):340-352.

[46] Badali M, Hatami J, Farrokhnia M, Noroozi O. The effects of using Merrill’s first principles of instruction on learning and satisfaction in MOOC. Innovations in Education and Teaching International. 2020; 26:1-0.

[47] Kang HY, Kim HR. Impact of blended learning on learning outcomes in the public healthcare education course: a review of flipped classroom with team-based learning. BMC Medical Education. 2021;21(1):1-8.

[48] Thompson R, Lee MJ. Talking with students through screen casting: Experimentations with video feedback to improve student learning. The Journal of Interactive Technology and Pedagogy. 2012;1(1):1-6.

نامه به سردبیر

سر دبیر نشریه فناوری آموزش، با تواضع انتشار نامه های واصله از نویسندگان و خوانندگان و بحث در سامانه نشریه را ظرف 3 ماه از تاریخ انتشار آنلاین مقاله در سامانه و یا قبل از انتشار چاپی نشریه، به منظور اصلاح و نظردهی امکان پذیر نموده است.، البته این شامل نقد در مورد تحقیقات اصلی مقاله نمی باشد.

توچه به موارد ذیل پیش از ارسال نامه به سردبیر لازم است در نظر گرفته شود:

[1]نامه هایی که شامل گزارش از آمار، واقعیت ها، تحقیقات یا نظریه ها هستند، لازم است همراه با منابع معتبر و مناسب باشند، اگرچه ارسال بیش از زمان 3 نامه توصیه نمی گردد

[2] نامه هایی که بجای انتقاد سازنده به ایده های تحقیق، مشتمل بر حملات شخصی به نویسنده باشند، توجه و چاپ نمی شود

[3] نامه ها نباید بیش از 300 کلمه باشد

[4] نویسندگان نامه لازم است در ابتدای نامه تمایل یا عدم تمایل خود را نسبت به چاپ نظریه ارسالی نسبت به یک مقاله خاص اعلام نمایند

[5] به نامه های ناشناس ترتیب اثر داده نمی شود

[6] شهر، کشور و محل سکونت نویسندگان نامه باید در نامه مشخص باشد.

[7] به منظور شفافیت بیشتر و محدودیت حجم نامه، ویرایش بر روی آن انجام می پذیرد.