تأثیر روش مبتنی بر رایانۀ «نمایش متوالی حروف» بر نامیدن سریع، آگاهی واج‌شناختی، و سیالی و دقت خواندن دانش آموزان نارساخوان دورۀ ابتدایی

فدایی, فاطمه; کلانتری دهقی, هانیه; عبداله زاده رافی, مهدی

doi:10.22061/tej.2021.7776.2573

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

¹ گروه علوم تربیتی، دانشکدة ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ملایر، ملایر، ایران

² گروه روانشناسی، دانشکدة ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ملایر، ملایر، ایران

https://doi.org/10.22061/tej.2021.7776.2573

چکیده

پیشینه و اهداف: کمک به کودکان مبتلا به اختلالهای یادگیری در سالهای اولیة تحصیل، با استفاده از راهکارهای جذاب، ‌فناورانه، و در دسترس، ضرورتی است که میتواند برای غلبه بر این‌گونه از مشکلات، در بسیاری از موقعیت ها مانند پاندمی کوید ۱۹، متولیان تعلیم و تربیت را در جهت پیشبرد اهدافشان یاری رساند. بدینترتیب، پژوهشگران پژوهش را حاضر با هدف بررسی تأثیر استفاده از روش ارائۀ متوالی حروف با استفاده از رایانه در بهبود توانایی خواندن دانش آموزان نارساخوان دورۀ ابتدایی طراحی و اجرا نمودند..
روش‌ها‌: پژوهش از نوع پژوهش های کمّی و در چهارچوب طرح‌های پژوهشی تک آزمودنی، و از نوع A.B.A.B یا طرح بازگشتی است. جامعۀ پژوهش حاضر دانش آموزان نارساخوان شهر اراک که در سال تحصیلی 99-98 در این شهر مشغول به تحصیل بودند تشکیل دادند. از میان این جامعه تعداد 6 نفر (2 دختر و 4 پسر) به روش هدفمند به عنوان نمونه انتخاب شده اند. ابزارهای اندازه گیری در این پژوهش، یک چک لیست لغت محقق ساخته، آزمون خواندن شیرازی و نیلیپور(1383)، آزمون آگاهی واجشناختی سلیمانی (1379) و آزمون نامیدن سریع بودند. ابزار اجرای پژوهش نرم افزاری محقق ساخته بود که با استفاده از برنامۀ مایکروسافت پاورپوینت تهیه شده بود و در قالب نهایی برنامۀ آدوبی کپتیویت به اجرا درآمد و در آن کلمات بصورت حرف به حرف، هجا به هجا و نهایتاً بصورت کامل به دانش آموز نمایش داده شده و تلفظ میشدند. مداخلۀ پژوهش 4 هفته به طول انجامید. در هفتۀ اول و سوم، فقط هر روز آزمون خوانش از کلمات اجرا میشد. در هفته های دوم و چهارم، آموزش همان کلمات آزمون شده در هفتۀ قبلی اجرا می شد. ضمناً در پایان هر هفته در جلسۀ پنجم آزمون واجشناسی تکرار میشد. آزمون های سیالی و دقت خواندن متن، آگاهی واجشناختی و نامیدن سریع نیز به‌صورت پیش آزمون-پس آزمون در ابتدا و انتهای اجرای مداخله اجرا شدند. تجزیه و تحلیل نتایج با استفاده از نرمافزار SPSS و آزمونهای آماری ویلکاگسون و فریدمن انجام شد.
یافته‌ها: یافته های پژوهش گویای آن بود که استفاده از روش مبتنی بر رایانۀ ارائۀ متوالی حروف می تواند دقت خواندن کلمات به‌طور جداگانه، و همچنین، دقت و سیالی خواندن متن را ارتقا بخشد و دانش آموز خواهد توانست در زمان کوتاهتر و با تعداد خطای کمتری بخواند. روش به‌کار رفته، بر آگاهی واجشناختی دانش آموزان نارساخوان نیز پیشرفتی مشهود و صعودی در طول اجرای مداخله را نشان داد. همچنین، مشخص شد که دانش آموزان پس از استفاده از این روش، تکلیف نامیدن رنگ را با سرعت بیشتر و تعداد خطای کمتری انجام میدهند که این گویای تأثیر معنادار مثبت این روش بر سرعت پردازش اطلاعات بود.
نتیجه‌گیری: مداخلۀ اجرا شده در پژوهش حاضر، که با استفاده از نرم افزار در دسترس پاورپوینت تهیه شده بود توانست اثربخشی قابل قبولی را برای بهبود مهارت خواندن، آگاهی واجشناختی و سرعت پردازش اطلاعات در کودکان نارساخوان به اثبات برساند. پیشبینی بودجه و نیروی متخصص جهت تولید محتواها، یا آموزش روال تهیه و به‌کارگیری اینگونه برنامه ها به معلمان میتواند در دستور کار مراکز آموزش ابتدایی قرار گیرد. همچنین، پژوهش بر روی نمونه هایی با فراوانی بیشتر می تواند قابلیت تعمیم پذیری نتایج را افزایش دهد.

کلیدواژه‌ها

20.1001.1.20080441.1400.16.1.5.3

موضوعات

آموزش الکترونیکی

عنوان مقاله [English]

The effect of computer-based method of »sequential display of letters« on quick naming, phonological awareness, accurate and fluid reading of dyslexic elementary students

نویسندگان [English]

F. Fadaei ¹
H. Kalantari Dehaghi ¹
M. Abdollahzadeh Rafi ²

¹ Department of Education, Faculty of Literature and Humanities, Malayer University, Malayer, Iran

² Department of Psychology, Faculty of Literature and Humanities, Malayer University, Malayer, Iran

چکیده [English]

Background and Objectives: Helping children with learning disabilities in the first years of school by using attractive, technological, and accessible solutions is essential to overcome these problems in many situations, such as the pandemic of Covid-19 to help educators in the achievement of their goals. Therefore, the purpose of this study was to investigate the effect of consecutive letter presentation, using a computer-based method on the improvement of the reading ability of dyslexic elementary students.
Methods: The research method is quantitative, within the framework of single-subject research projects, and A.B.A.B or Reversal Design. The population of the present study consisted of dyslexic students of Arak city who were studying in the academic year of 2019-2020. Six individuals (2 girls and 4 boys) were purposefully selected from this population. The research instruments were a researcher-made vocabulary checklist, Shirazi and Nilipour Reading Test (2004), Soleimani Phonological Awareness Test (2000) and Fast Naming Test. The research tool was researcher-made software prepared by Microsoft PowerPoint program and run in the final format of Adobe Captivate program in which the words were displayed and pronounced letter by letter, syllable by syllable and finally completely to the student. The research intervention lasted 4 weeks. In the first and third weeks, only the word reading test was administered every day. In the second and fourth weeks, the same tested words in the previous week were taught and exercised. Also, at the end of each week, the phonology test was repeated in the fifth session. Tests of fluency and accuracy of reading texts, phonological awareness, and rapid naming were also administered as pre/post-test before and after the intervention. The results were analyzed, using SPSS software and Wilcoxon and Friedman statistical tests.
Findings: The findings showed that the use of computer-based method of presenting consecutive letters can improve the accuracy of reading words separately, as well as the accuracy and fluidity of reading the text; and the student will be able to read in a shorter time and with fewer errors. Also, this method showed significant and upward progress in the phonological awareness of dyslexic students during the intervention. It was also found that after using this method, students did the task of naming the colors with greater speed and fewer errors; indicating that this method had a significant positive effect on information processing speed.
Conclusion: The intervention performed in this study, using the available software such as PowerPoint, was able to prove acceptable effectiveness in improving dyslexic students' reading skills, phonological awareness, and information processing speed. Predicting the budget and expert work force to produce content, or teaching the teachers how to prepare and use such programs can be on the agenda of primary educational centers. Also, research on more samples can increase the generalizability of the results.

کلیدواژه‌ها [English]

Computer-Based Method
Consecutive Letter Presentation Reading
Dyslexia
Elementary Students

COPYRIGHTS
©2022 The author(s). This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution (CC BY 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, as long as the original authors and source are cited. No permission is required from the authors or the publishers.

مراجع

]1] Brunswick N. Unimpaired reading development and dyslexia across different languages. Reading and Dyslexia in Different Orthographies. 2010; (5):131-54.

[2] Abedini A, Navid Adham M, Delavar A. Specialized Dictionary (Terminology) of Education, Tehran: SADS Publications; 2014. Persian.

[3] Hemmati P, Akbari H, Mahboodi MB, Rezaei F, Nasre dadres M. [Translation of International Health Regulations, 3rd ed]. World Health Organization (Author). Tehran: Tandis Publications; 2018. Persian.

[4] Saif Naraghi M, Naderi E. Specific learning disabilities and how to diagnose and rehabilitate methods. Tehran: Arasbaran; 2011. Persian.

[5] International Dyslexia Association. Just the facts: Definition of dyslexia. Retrieved from. 2008; 4.

[6] Landerl K, Freudenthaler HH, Heene M, De Jong PF, Desrochers A, Manolitsis G, Georgiou GK. Phonological awareness and rapid automatized naming as longitudinal predictors of reading in five alphabetic orthographies with varying degrees of consistency. Scientific Studies of Reading. 2018; 1-15.

[7] Mather N, Wendling BJ. Essentials of Dyslexia Assessment and Intervention. New Jersey: John Wiley & Sons; 2012.

[8] Reis A, Araújo S, Morais IS, Faísca L. Reading and reading-related skills in adults with dyslexia from different orthographic systems: a review and meta-analysis. Annals of Dyslexia. 2020; 70(3): 339-368.

[9] Parrila R, Dudley D, Song S, Georgiou GK. A meta-analysis of reading-level match dyslexia studies in consistent alphabetic orthographies. Annals of Dyslexia. 2020; 70(1): 1-26.

[10] Tibi S, Kirby JR. Investigating phonological awareness and naming speed as predictors of reading in Arabic. Scientific Studies of Reading. 2018; 22(1): 70-84.

[11] Baezzat F. ]Emotional disorders affecting dyslexia in elementary students[. Journal of Exceptional Children. 2009; 8(4): 404. Persian.

[12] Vellutino FR, Fletcher JM, Snowling MJ, Scanlon D M. Specific reading disability (dyslexia): What have we learned in the past four decades. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2004; 45(1): 2-40.

[13] Sadipour E, Naeinian MR. [Translation of Teaching students with learning and behavior problems]. Hammill DD & Bartel NR (Author). Tehran: exceptional Education Organization Publications; 2004. Persian.

[14] Tang S, Hanneghan M, El Rhalibi A. Introduction to games-based learning. In Games-based learning advancements for multi-sensory human computer interfaces: Techniques and effective practices. US: IGI Global; 2009; 1-17.

]15] Swain NK, Anderson JA, Korrapati RB. Role of simulation software in enhancing student learning in computer organization and microcontroller courses. In The Proc. of the 2008 IAJC-IJME International Conference: 2008.

[16] Rastegarpour H, Fazelian P. Study of the effect of computer-assisted education (CAI) on English language learning in the first year of high school and its comparison with traditional teaching methods educational technology, [master’s thesis]. Tehran: University of Tarbiyat Moallem; 2002.

[17] Hemmati Alamdarlou GH, Rezaei Dehnavi S, Alizadeh H, SHojaee S. [Translation of learning disabilities: Foundations, characteristics, and effective teaching]. Hallahan DP, Lloyd JW, Kauffman JM, Weiss MP, Martinez EA. (Authors). Tehran: Arasbaran; 2005; 686:195-221. Persian.

[18] Ranjbar MJ, Basharpoor S, Sobhi Gharamaleki N, Narimani M. ]Comparing the effectiveness of computerized cognitive rehabilitation and neuro-psychological exercises on Improving reading speed, accuracy and comprehension in students with dyslexia[. Razi Journal of Medical Sciences. 2020; 26(189): 91-102. Persian.

[19] Kalani S, Asgharinekah SM, Ghanaei Chamanabad A. ]The effectiveness of linguistic play software package on reading accuracy and comprehension of students with reading disorder[. Journal of Learning Disabilities. 2015; 4(4): 66-84. Persian.

[20] Shokoohi Yekta M, Lotfi S, Rostami R, Arjmandnia AA, Motamed Yeganeh N, Sharifi A. ]The effectiveness of computerized cognitive training on the working memory performance of children with dyslexia[. Auditory and Vestibular Research. 2014; 23(3): 46-56. Persian.

[21] Mozami Goudarzi S, Arabani Dana A, Farokhi N, Goudarzi K. ]Investigating the amplification of working memory using computer and its effectiveness on recovering the reading function and accuracy in Tehran's dyslexic students at primary level[. Journal of Exceptional Children. 2015; 15(3): 19. Persian.

[22] Hosseinkhanzadeh AA, Latif M, Taher M. ]Comparison of the effectiveness computer-assisted working memory rehabilitation and multi-sensory method on improvement executive functions of students with dyslexia[. Quarterly Psychology of Exceptional Individuals. 2018; 8(29): 35-60. Persian.

]23[ Hosseinkhanzadeh AA, Latif Zanjani M, taher M. ]Efficacy of computer-assisted cognitive remediation (CACR) on improvement executive functions and reading performance of students with dyslexia[. Journal of Neuropsychology. 2017; 2(7): 24-44. Persian.

[24] Alipor A, Amini F. ]The effectiveness of computerized cognitive training software on attention functions of students with dyslexia learning disabilities[. Journal of Exceptional Children. 2018; 17(3): 73-84. Persian.

[25] Franceschini S, Bertoni S. Improving action video games abilities increases the phonological decoding speed and phonological short-term memory in children with developmental dyslexia. Neuropsychological. 2019;130: 100-106.

[26] Saravanakumar D, Reddy MR. A virtual speller system using SSVEP and electro-oculogram. Advanced Engineering Informatics. 2020; 1(44): 101059.

[27] Horowitz-Kraus T. Improvement in non-linguistic executive functions following reading acceleration training in children with reading difficulties: An ERP study. Trends in Neuroscience and Education. 2015; 4(3):77-86.

[28] Madeira J, Silva C, Marcelino L, Ferreira P. Assistive mobile applications for dyslexia. Procedia Computer Science. 2015; 1(64):417-424.

[29] Magnan A, Ecalle J. Audio-visual training in children with reading disabilities. Computers & Education. 2006; 46(4): 407-425.

[30] Pfenninger SE. Taking L3 learning by the horns: benefits of computer-mediated intervention for dyslexic school children. Innovation in Language Learning and Teaching. 2016; 10(3): 220-37.

[31] Saine NL, Lerkkanen MK, Ahonen T, Tolvanen A, Lyytinen H. Computer‐assisted remedial reading intervention for school beginners at risk for reading disability. Child development. 2011; 82(3): 1013-1028.

[32] Solheim OJ, Frijters JC, Lundetræ K, Uppstad PH. Effectiveness of an early reading intervention in a semi-transparent orthography: A group randomized controlled trial. Learning and Instruction. 2018; 1(58): 65-79.

[33] Kalantari Dehaghi H, Nouri A. Identification and categorization of computer-based interventions in reading skill for dyslexics [master’s thesis]. Malayer: Malayer University; 2020.

[34] Seif AA. [Single subject research projects]. Quarterly Journal of Education. 1987; (10). Persian.

[35] Shirazi TS, Nilipour R. [Developing and standardization of a diagnostic reading]. Test Archives of Rehabilitation. 2004; 5(1): 7. Persian.

[36] Sadeghi A, Rabiee M, Abedi MR. [Validation and reliability of the Wechsler intelligence scale for children- IV]. Developmental Psychology. 2011; 7(28): 377. Persian.

]37[ Soleymani Z, Dastgerdi Kazemi M. [Determining the validity and validity of the phonological awareness test]. Journal of Psychology. 2006; 9(1):82. Persian.

[38] Denckla MB, Rudel R. Rapid “automatized” naming of pictured objects, colors, letters and numbers by normal children. Cortex. 1974; 10(2): 186-202.

[39] Wolf M, Denckla MB. RAN/RAS: Rapid automatized naming and rapid alternating stimulus tests. Austin, TX: Pro-ed, 2005.

[40] Mikaeli F, Farahani M. [Can the phonological processing model explain reading disability in bilingual students with and without dyslexia?]. Journal of Exceptional Children. 2006; 6(3): 735-768. Persian.

نامه به سردبیر

سر دبیر نشریه فناوری آموزش، با تواضع انتشار نامه های واصله از نویسندگان و خوانندگان و بحث در سامانه نشریه را ظرف 3 ماه از تاریخ انتشار آنلاین مقاله در سامانه و یا قبل از انتشار چاپی نشریه، به منظور اصلاح و نظردهی امکان پذیر نموده است.، البته این شامل نقد در مورد تحقیقات اصلی مقاله نمی باشد.

توچه به موارد ذیل پیش از ارسال نامه به سردبیر لازم است در نظر گرفته شود:

[1]نامه هایی که شامل گزارش از آمار، واقعیت ها، تحقیقات یا نظریه ها هستند، لازم است همراه با منابع معتبر و مناسب باشند، اگرچه ارسال بیش از زمان 3 نامه توصیه نمی گردد

[2] نامه هایی که بجای انتقاد سازنده به ایده های تحقیق، مشتمل بر حملات شخصی به نویسنده باشند، توجه و چاپ نمی شود

[3] نامه ها نباید بیش از 300 کلمه باشد

[4] نویسندگان نامه لازم است در ابتدای نامه تمایل یا عدم تمایل خود را نسبت به چاپ نظریه ارسالی نسبت به یک مقاله خاص اعلام نمایند

[5] به نامه های ناشناس ترتیب اثر داده نمی شود

[6] شهر، کشور و محل سکونت نویسندگان نامه باید در نامه مشخص باشد.

[7] به منظور شفافیت بیشتر و محدودیت حجم نامه، ویرایش بر روی آن انجام می پذیرد.