بررسی عوامل موثر بر فناوری اطلاعات و ارتباطات (فاوا) در ورزش مدارس با استفاده از الگوی مدلسازی ساختاری تفسیری

رنجبری, شیدا; فلاح, زین العابدین; شجاعی, وحید

doi:10.22061/jte.2019.4353.2053

مقالات آماده انتشار

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

¹ آذربایجان غربی، ارومیه،دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارومیه گروه تربیت بدنی

² دانشیار گروه تربیت بدنی، واحد گرگان، دانشگاه آزاد اسلامی، گرگان، ایران

³ گروه مدیریت ورزشی، واحد ساری، دانشگاه آزاد اسلامی، ساری، ایران

https://doi.org/10.22061/jte.2019.4353.2053

چکیده

تحقیق حاضر با هدف بررسی عوامل موثر بر توسعه فاوا در ورزش مدارس با استفاده از الگوی مدلسازی ساختاری تفسیری انجام گردید. تحقیق حاضر از نوع، تحقیقات ترکببی از توع اکتشافی می‌باشد که به صورت میدانی انجام گردید. جامعه آماری تحقیق حاضر شامل کارشناسان تربیت بدنی آموزش و پرورش، معلمان ورزش و خبرگان حوزه تربیت‌بدنی در آموزش و پرورش بودند که در عرصه‌های ورزش در آموزش و پرورش تجربه کافی و همچنین دانش مناسب را داشتند. بر اساس نمونه‌گیری گلوله‌برفی، تعداد 17 نفر به عنوان نمونه تحقیق مشخص گردیدند. همچنین در بخش کمی تحقیق تعداد 250 نفر کارشناسان تربیت بدنی آموزش و پرورش، اساتید مدیریت ورزشی و برخی از معلمان ورزش کشور به عنوان نمونه تحقیق مشخص گردیدند. ابزار تحقیق پرسشنامه‌ای محقق‌ساخته با 23 سوال که شامل 23 عامل موثر بر توسعه فاوا در ورزش مدارس، بود که بر اساس مطالعه جامع منابع شناسایی گردیدند. تمامی روند تجزیه و تحلیل داده‌های تحقیق حاضر در نرم افزارهای SPSS و MicMac انجام گرفت. تحقیق حاضر مشخص نمود که برخی عوامل به عنوان عوامل مستقل کلیدی نقش بسیاری مهمی در جهت توسعه فاوا در ورزش مدارس دارد. در جهت توسعه فاوا در ورزش مدارس نیاز می باشد که برنامه ریزی جامع ای در جهت گسترش برخی عوامل مستقل کلیدی انجام گردد.

کلیدواژه‌ها

موضوعات

تربیت بدنی

عنوان مقاله [English]

Study of Factor effecting on Development in sport schools with Using the Structural Modeling Interpretative Model

نویسندگان [English]

shida ranjbari ¹
Zynalabedin Fallah ²
vahid shojaee ³

¹ Department of Physical Education, Urmia Branch, Islamic Azad University, Urmia, Iran

² Department of Physical Education, Gorgan Branch, Islamic Azad University, Gorgan, Iran

³ Department of Sport Management, Sari Branch, Islamic Azad University, Sari, Iran

چکیده [English]

The purpose of this study was to a Study of Factor effecting on Development in sport schools with Using the Structural Modeling Interpretative Model. The present study was descriptive -analytical study that was carried out fieldwork. The statistical population of the study consisted of physical education experts, sports teachers, and education experts in the field of education that had sufficient experience in sport education in the field. Based on a Snowball sampling, 17 individuals were identified as the sample of the study. The research tool was a researcher-made questionnaire with 23 questions that included 23 factors influencing development of ICT in school sports, which were identified based on a comprehensive study of resources. The whole process of analyzing the data was done in SPSS and MicMac software. The present study revealed that some factors, as key independent actors have a significant role in the development of information and communication technology in sports schools. In order to develop information and communication technology in sport schools, comprehensive planning is needed to develop some key independent factors. Planning on the key factors identified in this study can create the ground for the development and promotion of information and communication technology in school sports.

کلیدواژه‌ها [English]

information
communication
Schools
Sport
Technology

مراجع

[1] Lau, P. W., Lau, E. Y., Wong, D. P., & Ransdell, L. (2011). A systematic review of information and communication technology–based interventions for promoting physical activity behavior change in children and adolescents. Journal of medical Internet research, 13(3).‏ 1-11.

[2] Yuen, A. H., & Hew, T. K. (2018). Information and Communication Technology in Educational Policies in the Asian Region. Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education, 1-20.‏

[3] Legrain, P., Gillet, N., Gernigon, C., & Lafreniere, M. A. (2015). Integration of information and communication technology and pupils’ motivation in a physical education setting. Journal of Teaching in Physical Education, 34(3), 384-401.‏

[4] Vanderlinde, R; Aesaert, K. & vanBraak, J.(2014). Institutionalized ICT use in primary education: A multilevel analysis, Computers & Education; 72: 1-10

[5] Soomro, K. A., Kale, U., Curtis, R., Akcaoglu, M., & Bernstein, M. (2018). Development of an instrument to measure Faculty’s information and communication technology access (FICTA). Education and Information Technologies, 1-17.‏

[6] Thomas, O. A., & Oladejo, M. A. (2018). Teacher-Trainees’ Perceptions of ICT (Information Communication Technology) Integration in Nigerian Teacher Education Programme. EDUCARE, 10(1).‏1-10.

[7] Shahbaz, S; Nasr Esfahani, A. & Zamani, E. (2007). Examining barriers to using ICT in high schools in Isfahan from the viewpoint of principals and managers, Educational Research, 3 (11), 1-21. (Persian)

[8] Sanchez, J; Salinas, A; & Harris, J .(2011). Education with ICT in South Korea and Chile, International Journal of Educational Development; 31(2), 126-148.

[9] Rabah, J. (2015). Benefits and challenges of information and communication technologies (ICT) integration in Québec English schools. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 14(2).24-31.‏

[10] Ilnitskaya, A. S., Kozina, Z. L., Barybina, L. N., Kolomiez, N. A., Cieślicka, M., Stankiewicz, B., & Pilewska, W. (2014). Author's internet blog as information and communication technologies in the educational space within the physical education students. Physical education of students, 1.22-26.‏

[11] Rajabian, M. & Bigdeli, F. (2016). The Role of Information and Communication Technology in Intelligent Schools, Second Conference on Knowledge and Technology of Education Sciences in Social Studies and Psychology of Iran, Tehran, Institute for Contemporary Development of Knowledge and Technology Summit Iranians, 1-15. (Persian).

[12] Uerz, D., Volman, M., & Kral, M. (2018). Teacher educators' competences in fostering student teachers’ proficiency in teaching and learning with technology: An overview of relevant research literature. Teaching and Teacher Education, 70, 12-23.‏

[13] Ghasemi, H; Tojari; F; Boroujerdi Alawi, M; Emami, H; & Amiri, M. (2012). Content Analysis of Physical Education Instructors' Views on Sport Components from 1357 to 1388, Sports Management, No. 13, Pp: 137-152. (Persian).

[14] Webb, E. (2016). Positive youth development, sport and communities: research trends and future directions. International Journal of Sport Psychology, 47(2), 165-186.‏ 65

[15] Adom , N. A. A., De Coning, C., Bitugu, B. B., & Keim, M. (2016). Trends and tendencies in the facilitation and training of sport and development programmes for the youth: lessons of experience from African cases: sport for development. African Journal for Physical Activity and Health Sciences (AJPHES), 22(32), 908-919.‏

[16] Papastergiou, M. (2010). Enhancing physical education and sport science students’ self-efficacy and attitudes regarding information and communication technologies through a computer literacy course. Computers & Education, 54(1), 298-308.‏

[17] Couceiro, R. M., Papastergiou, M., Kordaki, M., & Veloso, A. I. (2013). Design and evaluation of a computer game for the learning of Information and Communication Technologies (ICT) concepts by physical education and sport science students. Education and Information Technologies, 18(3), 531-554.‏

[18] Shahnavazi, A; MehrAein, E; Bagheri, S; Miri, Z. & Ghasemi, M. (2017). Studying the readiness of students to use e-learning technology, Mashhad’s Journal of Paramedicine and Rehabilitation, 6 (3), 60-67. (Persian).

[19] Collins, O. (2011). The use of ICT in teaching and learning of physical education. Cont J Educ Res, 4(2), 29-32.‏

[20] Thomas, A., & Stratton, G. (2006). What we are really doing with ICT in physical education: a national audit of equipment, use, teacher attitudes, support, and training. British Journal of Educational Technology, 37(4), 617-632.‏

[21] Dominic, O. L., Seidina, I. Y., Williams, D. F., Oyesegun, O. O., Olaitan, L. L., & Onifade, O. A. (2014). Ict Use and Sedentariness Implication for Sustainable Physical Education and Sport Programmes in Tertiary Institutions. Journal of Research and Development, 187(1476), 1-11.‏

[22] Neirotti, P., De Marco, A., Cagliano, A. C., Mangano, G., & Scorrano, F. (2014). Current trends in Smart City initiatives: Some stylised facts. Cities, 38, 25-36.‏

[23] Chai, C. S., Koh, J. H. L., Tsai, C. C., & Tan, L. L. W. (2011). Modeling primary school pre-service teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for meaningful learning with information and communication technology (ICT). Computers & Education, 57(1), 1184-1193.‏

[24] Yusuf, M. O. (2005). Information and Communication Technology and Education: Analysing the Nigerian National Policy for Information Technology. International education journal, 6(3), 316-321.‏

[25] Tseng, Y. M., & Wu, C. C. (2018). Information and Communication Technology Learning between Parents and High School Students. World Academy of Science, Engineering and Technology, International Journal of Educational and Pedagogical Sciences, 5(5).1-10.

نامه به سردبیر

سر دبیر نشریه فناوری آموزش، با تواضع انتشار نامه های واصله از نویسندگان و خوانندگان و بحث در سامانه نشریه را ظرف 3 ماه از تاریخ انتشار آنلاین مقاله در سامانه و یا قبل از انتشار چاپی نشریه، به منظور اصلاح و نظردهی امکان پذیر نموده است.، البته این شامل نقد در مورد تحقیقات اصلی مقاله نمی باشد.

توچه به موارد ذیل پیش از ارسال نامه به سردبیر لازم است در نظر گرفته شود:

[1]نامه هایی که شامل گزارش از آمار، واقعیت ها، تحقیقات یا نظریه ها هستند، لازم است همراه با منابع معتبر و مناسب باشند، اگرچه ارسال بیش از زمان 3 نامه توصیه نمی گردد

[2] نامه هایی که بجای انتقاد سازنده به ایده های تحقیق، مشتمل بر حملات شخصی به نویسنده باشند، توجه و چاپ نمی شود

[3] نامه ها نباید بیش از 300 کلمه باشد

[4] نویسندگان نامه لازم است در ابتدای نامه تمایل یا عدم تمایل خود را نسبت به چاپ نظریه ارسالی نسبت به یک مقاله خاص اعلام نمایند

[5] به نامه های ناشناس ترتیب اثر داده نمی شود

[6] شهر، کشور و محل سکونت نویسندگان نامه باید در نامه مشخص باشد.

[7] به منظور شفافیت بیشتر و محدودیت حجم نامه، ویرایش بر روی آن انجام می پذیرد.