اثربخشی خودآموزهای آنلاین سواد اطلاعاتی بر یادگیری دانشجویان: مرور نظام مند

بتولی, زهرا; فهیم نیا, فاطمه; نقشینه, نادر; میرحسینی, فخرالسادات

doi:10.22061/jte.2018.4047.1985

نوع مقاله : مقاله مروری

نویسندگان

¹ گروه مدیریت سلامت، ایمنی و محیط زیست، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی کاشان، تهران، ایران

² گروه علم اطلاعات و دانش‌شناسی، دانشکده مدیریت، دانشگاه تهران، تهران، ایران

³ گروه هوشبری، دانشکده پیراپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی کاشان، کاشان، ایران

https://doi.org/10.22061/jte.2018.4047.1985

چکیده

پیشینه و اهداف: باوجود ظهور و پیشرفت فناوریهای نوین و به دنبال آن تغییر روش زندگی در دهه های اخیر، سیستم‌های آموزش همان روش آموزش سنتی خود را حفظ کرده و خود را مطابق با ویژگی های نسل دیجیتال تغییر ندادهاند. این در حالی است که ویژگی های اهالی دیجیتال بر روشهای یاددهی-یادگیری آنها نیز مؤثر بوده است. یکی از جدیدترین تحولات رخ‌داده در حیطه فناوریهای نوین، بازیوارکردن محیطهای آموزشی یا به عبارتی استفاده از عناصر بازی در محیطهای غیربازی است. بازیوارسازی، استفاده از مکانیکهای بازی، زیبایی شناسی و تفکر بازی جهت درگیرکردن افراد، انگیزهبخشی به اعمال، ارتقاء یادگیری و حل مسئله است. استفاده از عناصر بازی در آموزش الکترونیکی نیز در کشورهای پیشرفته و حتی کشورهای درحال‌توسعه جایگاه ویژهای جهت مواجهه با مشکلات آموزش کنونی یافته است. این پژوهش با هدف مرور مقاله های قلمرو «بازیوارسازی در آموزش الکترونیکی»، ارائه طرحی کلی از موضوعهای مورد پژوهش و بررسی اثربخشی آن در آموزش، با روش مرور نظام مند انجام شده است.
روش‌ها‌: جستجوی نظام‌مند مقالات در بهمن 1396 انجام گرفت. بعد از جستجو در پایگاههای اطلاعاتی Web of Science, Scopus, PubMed, Siencedirect, Wiley, Taylor&Francis, Emerald با واژگان کلیدی Gamification, gamify, and gameful همراه با online, web, tutorial, modual, e-learning, electronic, "e-course و بر اساس معیارهای ورودی، 60 مقاله انتخاب شد. در ادامه مقالههای منتخب به لحاظ جامعه پژوهش، تعداد عناصر بازی مورداستفاده، عناصر بازی مورد استفاده، دورههای آموزشی بازیوارشده و موضوع مقالات بررسی شد.
یافته‌ها: نمونه مورد مطالعه در این پژوهشها شامل دانشآموزان مقاطع تحصیلی مختلف و دانشجویان رشته های گوناگون همچون کامپیوتر، روانشناسی، مهندسی ساختمان، توریسم، کتابداری، روزنامه نگاری و پرستاری بود. در این مطالعات، اثربخشی بازی وارسازی بر یادگیری مباحث مختلف آموزشی همچون برنامه نویسی، زبان انگلیسی، ریاضی، فناوری اطلاعات و ارتباطات، اقتصاد، روانشناسی، فیزیک، زبان آلمانی، زیست‌شناسی و پزشکی مورد بررسی قرارگرفته است. اثربخشی بازیوارسازی بر مشارکت، یادگیری، انگیزه، اضطراب، ارزیابی همتایان، همکاری متقابل، بهینه سازی وبسایت آموزشی، کاهش هزینه و بارکاری اساتید ازجمله حوزههای موضوعی این مقالات بود. بررسی اثربخشی یکی از عناصر بازی بر رفتار نیز در این مطالعات مورد بررسی قرار گرفته است مانند اثربخشی تابلو امتیاز بر یادگیری و مشارکت؛ اثربخشی تابلو امتیاز بر اضطراب؛ اثربخشی امتیاز بر انگیزه؛ اثربخشی آواتار نیمهگمنام بر انگیزه و مشارکت؛ و اثربخشی آواتار بر انگیزه. ازجمله سایر موضوعات مورد بررسی در این مطالعات می‌توان به بررسی تفاوتهای جنسیتی در برخورد با بازیوارسازی، بررسی امکان پیشبینی عناصر بازی مناسب برای کاربران مختلف، تعیین عناصر بازیوارسازی مؤثر بر یادگیری و انگیزه، و بررسی امکان استفاده از عناصر بازی متناسب با نوع انگیزه فراگیر اشاره کرد. عنصر بازی امتیاز، تابلو امتیاز، نشان، سطوح، چالش و بازخورد بیشتر از سایر عناصر مورد استفاده قرار گرفته بودند. ازجمله سایر عناصر بازی مورد استفاده در محیط‌های آموزشی می‌توان به آواتار، نوار پیشرفت، اشتراک اجتماعی، محدودیت زمانی، رهایی از شکست، مأموریت و قانون اشاره نمود. تعداد عناصر بازی مورداستفاده در این مطالعات متفاوت است. در برخی مطالعات تنها یک عنصر بازی و در سایر مطالعات دو، سه و یا حتی تعداد بیشتری از عناصر بازی مورداستفاده و ارزیابی قرارگرفته است.
نتیجه‌گیری: نتایج حاکی از اثربخشی محیط های آموزشی بازیوارشده بر افزایش یادگیری، مشارکت و انگیزه فراگیران است. این امر به خاطر ویژگی هایی است که در بطن بازی وارسازی وجود دارد؛ چراکه بازی وارسازی منجر به تغییر رفتار پیشبینی شده و تجربه های یادگیری گسترده می‌شود.

کلیدواژه‌ها

20.1001.1.20080441.1398.14.1.1.5

موضوعات

سواد اطلاعاتی

عنوان مقاله [English]

The effectiveness of information literacy online tutorials on student learning: A systematic review

نویسندگان [English]

Z. Batooli ¹
F. Fahimnia ²
N. Naghshineh ²
F.S. Mirhosseini ³

¹ Department of Health, Safety and Environment Management, Faculty of Health, Kashan University of Medical Sciences, Kashan, Iran

² Department of Knowledge & Information Science, Faculty of Management, University of Tehran, Tehran, Iran

³ Department of Anesthesia, Faculty of Paramedical, Kashan University of Medical Sciences, Kashan, Iran

چکیده [English]

Background and Objectives:Despite the emergence and advancement of new technologies and, consequently, the change in lifestyle in recent decades, education systems have maintained the same traditional method of education and have not changed according to the characteristics of the digital generation. Meanwhile, digital generation features have been effective in learning-teaching approaches. One of the most important and recent developments in the field of modern technologies is the use of gamification, that is, the use of game elements in non-game contexts. Gamification is using game mechanics, game aesthetics, and game thinking to engage people, motivate them, and promote learning, and problem-solving. The use of game elements in educational environments has been found in developed countries and even in developing countries as a special place to face current educational problems. The purpose of this study was to review the studies in the field of ‘Gamification in e-learning’ and to present the content analysis of this field and its effectiveness in education.
Methods: A systematic search of articles was done in February 2018. After searching the databases Web of Science, Scopus, PubMed, ScienceDirect, Wiley, Taylor & Francis, and Emerald with keywords Gamification, gamify, and gameful and also online, web, tutorial, module, e-learning, electronic, and e-course, and based on input criteria, 60 relevant articles were selected in this study. The selected articles were analyzed in terms of game elements, gamified e-learning courses, and the purpose of the articles.
Findings: Target population in this reviewed article included high school, secondary school, and elementary school students, and also university students from a variety of disciplines, including Informatics and Telecommunications Engineering, Business Management, Building Engineering, Computer, Informatics, Library and Information Sciences, Psychology, Journalism, Construction Engineering, Nursing, and Tourism. In these studies, the effectiveness of gamification on learning various educational topics such as the programming languages, English language, data structure and algorithm, mathematics, economy and politics, psychology, informatics, physics, German language, medicine, and biology, have been studied. The effectiveness of gamification on participation/engagement, learning, motivation, anxiety, peer assessment, collaboration, website optimization, cost reduction, and faculty load were among the subject areas studied in these articles. Effectiveness of game elements on behaviors such as leaderboard on anxiety, point on motivation, leaderboard on learning and engagement, half-anonymity avatar on motivation and engagement and, avatar on motivation are among other topics covered in these studies. Furthermore, a few research has been done on determining the game elements affecting learning and motivation, the possibility of predicting the game elements suitable for different users, and gender differences in dealing with gamification. The game element point, leaderboard, badge, levels, challenge, and feedback were used more than other elements. Other elements of the game used in educational environments include avatar, progress bar, social sharing, unexpected rewards, time limit, freedom to fail, currency, missions, and rules/goals. The number of game elements used in these studies varies. In some studies, only one element of the game has been used, and in other studies, two, three, or even more elements of the game have been used and evaluated.
Conclusion: The results indicated the effectiveness of gamified e-learning environments to increase learning, engagement, and motivation of learners. This result is due to the features that are at the heart of gamification; because gamification leads to a change in behavior and extensive learning experiences.

کلیدواژه‌ها [English]

Information literacy
Online Tutorials
Education
Students

COPYRIGHTS
©2020 The author(s). This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution (CC BY 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, as long as the original authors and source are cited. No permission is required from the authors or the publishers.

مراجع

[1] ACRL. Framework for Information Literacy for Higher Education, 2016.

[2] Julien H, Hoffman C. Information literacy training in Canada’s public libraries. The Library Quarterly. 2008; 78(1), 19-41.

[3] Loertscher DV, Woolls B. Information literacy: A Review of the research. A review of the research. Castle Rock CO, USA: Hi Willow Research and Publishing, San Jose, Calif: Hi Willow Research & Publishing, 2002.

[4] Guo YR, Goh DH. Library Escape: User-Centered design of an information literacy game. The Library Quarterly. 2016; 86(3), 330-355.

[5] Rockman IF. Strengthening connections between information literacy, general education, and assessment efforts. Library trends. 2002; 51(2), 185.

[6] Walter S. Instructional improvement: Building capacity for the professional development of librarians as teachers. Reference & User Services Quarterly. 2006; 45(3), 213-218.

[7] Katz IR. Testing information literacy in digital environments: ETS's iSkills assessment. Information Technology and Libraries. 2007; 26(3), 3.

[8] McMunn-Tetangco E. If you build it...?: One campus’ firsthand account of gamification in the academic library. College & Research Libraries News. 2013; 74(4): p. 208-210.

[9]Donaldson KA. Library research success: Designing an online tutorial to teach information literacy skills to first-year students. The Internet and Higher Education. 2001; 2(4), 237-251.

[10] Collins KL,Takacs, SN. Information technology and the teaching role of the college librarian. The Reference Librarian. 1993; 18(39), 41-51.

[11] Vishwanatham R, Wilkins W, Jevec T. The Internet as a medium for online instruction. College & Research Libraries. 1997; 58(5), 433-444.

[12] Li P. Science information literacy tutorials and pedagogy. Evidence Based Library and Information Practice. 2011; 6(2), 5-18.

[13] Committee IT. Tips for developing effective web-based library instruction [web document]. Chicago, IL: Association of College & Research Libraries, 2007.

[14] Koufogiannakis D, Wiebe N. Effective methods for teaching information literacy skills to undergraduate students: A systematic review and meta-analysis. Library and Information Science: Parameters and Perspectives. 2006; 3(3), 3-43.

[15] Brettle A. Evaluating information skills training in health libraries: a systematic review. Health Information & Libraries Journal. 2007; 24, 18-37.

[16] Myers A, Ishimura Y. Finding sound and score: A music library skills module for undergraduate students. Journal of Academic Librarianship. 2016; 42(3), 215-221.

[17] Mery Y, Newby J, Peng K. Why one-shot information literacy sessions are not the future of instruction: A case for online credit courses. College & Research Libraries. 2012; 73(4), 366-377.

[18] Stiwinter K. Using an interactive online tutorial to expand library instruction. Internet Reference Services Quarterly. 2013; 18(1), 15-41.

[19] Bordignon M, Strachan G, Peters J, Muller J, Otis A, Georgievski A, Tamim B. Assessment of online information literacy learning objects for First year community college english composition. Evidence Based Library and Information Practice. 2016; 11(3), 50-67.

[20] Zhang QQ, Goodman M, Xie SY. Integrating library instruction into the course management system for a first-Year engineering class: An evidence-based study measuring the effectiveness of blended learning on students' Iinformation literacy levels. College & Research Libraries. 2015; 76(7), 934-958.

[21]Schweikhard AJ, Hoberecht T, Peterson A, Randall K. The impact of library tutorials on the information literacy skills of occupational therapy and physical therapy students in an evidence-based practice course: A rubric assessment. Medical Reference Services Quarterly. 2018; 37(1), 43-59.

[22] Hufford JR, Paschel AK. Pre-and postassessment surveys for the distance section of LIBR 1100, introduction to library research. Journal of Library Administration. 2010; 50(5), 693-711.

[23] Tronstad B, Phillips L, Garcia J, Harlow MA. Assessing the TIP online information literacy tutorial. Reference Services Review. 2009; 37(1), 54-64.

[24] Brettle A, Raynor M. Developing information literacy skills in pre-registration nurses: An experimental study of teaching methods. Nurse Education Today. 2013; 33(2), 103-109.

[25] Anderson RP, Wilson SP. Quantifying the effectiveness of interactive tutorials in medical library instruction. Medical Reference Services Quarterly. 2009; 28(1), 10-21.

[26] Kraemer EW, Lombardo SV, Lepkowski FJ. The librarian, the machine, or a little of both: A comparative study of three information literacy pedagogies at Oakland University. College & Research Libraries. 2007; 68(4), 330-342.

[27] Persson D, Washington-Hoagland C. PsycINFO tutorial - A viable instructional alternative. Reference & User Services Quarterly. 2004; 44(1), 67-77.

[28] Churkovich M, Oughtred C. Can an online tutorial pass the test for library instruction? an evaluation and comparison of library skills instruction methods for first year students at deakin university. Australian Academic and Research Libraries. 2002; 33(1), 25-38.

[29] Shanahan MC. Information literacy skills of undergraduate medical radiation students. Radiography. 2007; 13(3), 187-196.

[30] Grant MJ, Brettle AJ. Developing and evaluating an interactive information skills tutorial. Health Information and Libraries Journal. 2006; 23(2), 79-86.

[31] Nichols J, Shaffer B, Shockey K. Changing the face of instruction: Is online or in-class more effective? College & Research Libraries. 2003; 64(5), 378-388.

[32] Noe NW, Bishop BA. Assessing Auburn University Library' Tiger Information Literacy Tutorial (TILT). Reference Services Review. 2005; 33(2), 173-187.

[33] Lechner DL. Graduate student research instruction: Testing an interactive web-based library tutorial for a health sciences database. Research Strategies. 2005; 20(4), 469-481.

[34] Holman L. A comparison of computer assisted instruction and classroom bibliographic instruction. Reference & User Services Quarterly. 2000; 40(1), 53-60.

[35] Armstrong A, Georgas H. Using interactive technology to teach information literacy concepts to undergraduate students. Reference Services Review. 2006; 34(4), 491-497.

[36] Silka KJ, Perrault EK, Ladenson Sh, Nazione SA. The effectiveness of online versus in-person library instruction on finding empirical communication research. Journal of Academic Librarianship. 2015; 41(2), 149-154.

[37] Held T, Gil-Trejo L. Students weigh in: Usability test of online library tutorials. Internet Reference Services Quarterly. 2016; 21(1-2), 1-21.

[38] Jackson PA. Plagiarism instruction online: Assessing undergraduate students' ability to avoid plagiarism. College & Research Libraries. 2006; 67(5), 418-428.

[39] Baji F, Bigdeli Z, Parsa A. Normalizing the 6thgrade version of the tool for real-time assessment of information literacy skills (TRAILS) among the 6th grade students of Ahvaz. Journal of Studies in Librarary and Information Science. (In press).

نامه به سردبیر

سر دبیر نشریه فناوری آموزش، با تواضع انتشار نامه های واصله از نویسندگان و خوانندگان و بحث در سامانه نشریه را ظرف 3 ماه از تاریخ انتشار آنلاین مقاله در سامانه و یا قبل از انتشار چاپی نشریه، به منظور اصلاح و نظردهی امکان پذیر نموده است.، البته این شامل نقد در مورد تحقیقات اصلی مقاله نمی باشد.

توچه به موارد ذیل پیش از ارسال نامه به سردبیر لازم است در نظر گرفته شود:

[1]نامه هایی که شامل گزارش از آمار، واقعیت ها، تحقیقات یا نظریه ها هستند، لازم است همراه با منابع معتبر و مناسب باشند، اگرچه ارسال بیش از زمان 3 نامه توصیه نمی گردد

[2] نامه هایی که بجای انتقاد سازنده به ایده های تحقیق، مشتمل بر حملات شخصی به نویسنده باشند، توجه و چاپ نمی شود

[3] نامه ها نباید بیش از 300 کلمه باشد

[4] نویسندگان نامه لازم است در ابتدای نامه تمایل یا عدم تمایل خود را نسبت به چاپ نظریه ارسالی نسبت به یک مقاله خاص اعلام نمایند

[5] به نامه های ناشناس ترتیب اثر داده نمی شود

[6] شهر، کشور و محل سکونت نویسندگان نامه باید در نامه مشخص باشد.

[7] به منظور شفافیت بیشتر و محدودیت حجم نامه، ویرایش بر روی آن انجام می پذیرد.