نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

• نرگس اکبری ¹
• محسن آیتی ¹
• علی زارع مقدم ²
• هادی پورشافعی ¹

¹ گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه بیرجند ایران

² گروه علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، مرکز نهبندان- ایران

چکیده

پیشینه و اهداف: در قرن حاضر یادگیری و سوادآموزی از اهمیت زیادی برخوردار است. سواد به عنوان یک فرایند یادگیری مادامالعمر و در سراسر گستره زندگی به عنوان بخشی از سیستم یادگیری مادام العمر شناخته شده است. مفهوم سواد به عنوان پایه ای برای یادگیری مادام العمر به طور فزایندهای در حال تبدیل شدن به عنوان یک اصل اساسی سازماندهی برای همه آموزشها و همچنین به عنوان یک ضرورت برای همه است و در چهارچوب یک دنیای سریع و ناپایدار، مخصوصاً برای افراد محروم و یا افرادی که مهارت های اساسی را از طریق تحصیلات رسمی به دست نمیآورند، ضروری است. یادگیری مادام العمر، دارای کلیتی است که همه سطوح و مراحل سنی را در برمیگیرد و در پی آن است که محیط های یادگیری خارج از آموزشگاه را با محیط یادگیری درون آموزشگاه ارتباط دهد و مرزهای تصنعی یادگیری را از بین ببرد. یادگیری مادام العمر بیانگر این است که هر محیطی، بالقوه یک محیط یادگیری است و درنتیجه مدرسه و آموزشگاه دیگر جایگاه انحصاری تعلیم و تربیت نیست. به عنوان هدف یادگیری در آموزش، جامعه و دولت مورد توجه قرار میگیرد و در بسیاری از محیطها، مانند خانه، مدرسه، محیط کار و جامعه، نیازمند ایجاد فرصتهای آموزشی مؤثر است. بدون شک امروزه جامعه نیازمند افرادی هست که بتوانند دانش خود را بهبود بخشند و دارای مهارتهای یادگیری مادام العمر در زندگی باشند. تغییرات سریع، ضرورت کسب دانش های جدید و تخصصی را موجب شده است؛ از این رو سواد یادگیری مادام‌العمر و ارتقاء آن به عنوان یک توانمندی ضروری پیش روی کارکنان قرار گرفته است. هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر فرآیند مدیریت دانش بر سواد یادگیری مادام­العمر دبیران دوره دوم متوسطه شهر بیرجند است.
روش‌ها: روش پژوهش نیمه آزمایشی از نوع پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه کنترل است. نمونه آماری شامل 40 نفر دبیر زبان انگلیسی دوره دوم متوسطه شهر بیرجند بوده که به روش نمونه­گیری در دسترس انتخاب شدند. گروه آزمایش به دریافت آموزش‌های لازم، طی فرایند مدیریت دانش طبق الگوی جاشپارا (2004) پرداختند و گروه کنترل هیچ گونه آموزشی دریافت نکرده و فعالیتی در جهت مدیریت دانش نداشتند. و پرسشنامه سواد یادگیری مادام‌العمر لی و تسای (2007) به عنوان ابزار استفاده ‌شد.
یافته‌ها: تجزیه‌ و تحلیل داده­ها با استفاده از روش تحلیل کوواریانس انجام شد. نتایج نشان داد که فرایند مدیریت دانش بر سواد یادگیری مادام‌العمر دبیران تأثیر معناداری داشت. همچنین فرایند مدیریت دانش بر مؤلفه­های سواد یادگیری مادام­العمر (ورودی، فرایندی و خروجی) دبیران تأثیر معناداری داشت
نتیجه‌گیری: نتایج پژوهش نشان داد فرایند مدیریت دانش بر سواد یادگیری مادام العمر دبیران تأثیر معنی داری دارد. مدیریت دانش، فراتر از یادگیری است، به عبارت دیگر مدیریت دانش عبارت است از یادگیری مادام العمر. بنابراین می توان اینگونه تبیین کرد توانمندی در تبدیل شدن به یک فراگیر مادام العمر مستقل میشود. همچنین، مدیریت دانش، افراد را در جذب دانش ضروری کمک میکند، راه و رسم و آگاهی نسبت به یادگیری مادام العمر را پرورش میدهد، پایه و اساسی برای مطالعه دانش فردی و پیشرفت توانایی ایجاد میکند و به این ترتیب، مهارتهای تخصصی و قدرت رقابتی افراد را افزایش میدهد.معلمان از طریق مدیریت دانش، با محتوای الکترونیکی متنوع در دروس مختلف و مواد آموزشی جدید و خلق ایده ها و نظرات سازنده معلمان در امر تدریس موفق در کلاس درس آشنا میشوند. پاسخگویی به نیازهای معلمان در زمینه تدریس و به اشتراک گذاری منابع و کتابهای راهنمای تدریس و به وسیله همکاران و مدیر سایت در سامانه مدیریت دانش به کار گرفته میشود. معلمان باید چگونه واردکردن اطلاعات  و دانش خلق شده خود را در مدیریت دانش یاد بگیرند و دوره های آموزشی برای ساختن محتوای الکترونیکی و کار با رایانه و اینترنت را فراگیرند تا بتوانند به عنوان افرادی توانا در فرایند مدیریت دانش فعالیت کنند و تدریس کارآمدتری داشته باشند. بر این اساس توصیه می‌شود از فرایند مدیریت دانش در توسعه سواد یادگیری مادام‌العمر دبیران بهره گرفته شود.

کلیدواژه‌ها

• فرآیند مدیریت دانش
• سواد یادگیری مادام‌العمر
• دبیران دوره دوم متوسطه

20.1001.1.20080441.1396.12.1.5.5

موضوعات

• فناوری آموزش- یادگیری مادام العمر

عنوان مقاله [English]

The effect of knowledge management process on lifelong learning literacy of foreign language teachers in secondary schools

نویسندگان [English]

• N. Akbari ¹
• M. Ayati ¹
• A. Zare Moghaddam ²
• H. Pourshafei ¹

¹ Faculty of Education and Ppsychology, University of Birjand, Birjand, Iran

² Department of Education, Islamic Azad University, Nehbandan branch. Iran

چکیده [English]

Background and Objectives:In this century, learning and literacy are very important. Literacy is recognized as a lifelong learning process and throughout life as part of the lifelong learning system. The concept of literacy as a basis for lifelong learning is increasingly becoming a fundamental principle of organization for all education as well as a necessity for all and in the context of a fast and unstable world, especially for the deprived people who do not acquire basic skills through formal education are essential. Lifelong learning has a generality that encompasses all levels and stages of age and seeks to connect learning environments outside the school with the learning environment inside the school and remove the artificial boundaries of learning. Lifelong learning means that every environment is potentially a learning environment, and as a result, school and college are no longer the exclusive place of education. As a learning goal in education, society and government are targeted; and in many environments such as home, school, workplace and community, need exists to create effective educational opportunities. Undoubtedly, today's society needs people who can improve their knowledge and have lifelong learning skills in life. Acquiring new and specialized knowledge is a necessity because of rapid changes, therefore lifelong learning literacy and its promotion are considered as an essential capability for employees. The aim of this study was to investigate the effect of knowledge management process on lifelong learning literacy of secondary school teachers in Birjand city.
Methods: The sample group included 40 English teachers of secondary school in Birjand City, were selected by convenience sampling method. Experimental group receiving needed instruction, applied knowledge management according Jashpara (2004) model and the control group have not the activity. Lee and Tasay's Lifelong Learning Literacy Questionnaire, (2007) was used as a tool and the data was analyzed using covariance analysis method.
Findings: According to the results, knowledge management process had a significant effect on lifelong learning literacy among teachers. Also, knowledge management process had a significant impact on the components of lifelong learning literacy (input, process and output).
Conclusion: The results showed that the knowledge management process has a significant effect on teachers' lifelong learning literacy. Knowledge management is more than learning, in other words, knowledge management is lifelong learning. Thus it can be explained that the ability to become a lifelong and independent learner. Also, knowledge management helps people to absorb the necessary knowledge, develop the way and practice and awareness of lifelong learning, provides a basis for the study of individual knowledge and the development of ability, and thus, specialized skills and competitive strength. Increases people. Through knowledge management, teachers are introduced to a variety of electronic content in various courses and new teaching materials and the creation of constructive ideas and opinions of teachers in the successful teaching of the classroom. Meeting the needs of teachers in the field of teaching and sharing resources and teaching manuals and is used by colleagues and administrators in the knowledge management system. Teachers should learn how to enter the information and knowledge created in knowledge management and learn the course materials to create electronic content and work with computers and the Internet so that they can work as capable people in the knowledge management process and teach more efficiently. Accordingly, it is recommended to use knowledge management process in order to develop teachers’ lifelong learning literacy.

کلیدواژه‌ها [English]

• Knowledge management process
• Lifelong Learning Literacy
• Secondary school teachers