طراحی الگوی «برنامه‌های پس از مدرسه»1 در فضای مجازی برای دانش‌آموزان سوم راهنمایی (مرحلة اول دورة متوسطه)

شاه جعفری, طاهره; ابراهیم آبادی, حسین; ابراهیم زاده, عیسی; هاشم رضایی, محمد

doi:10.22061/tej.2016.494

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

¹ برنامه‌ریزی آموزش از راه دور، دانشکده، علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران

² ‌آموزش ‌الکترونیکی و روانشناسی تربیتی، پژوهشکدة مطالعات میان رشته‌ای در علوم انسانی، تهران، ایران

³ گروه روانشناسی تربیتی، دانشکدة علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران

⁴ روانشناسی تربیتی، دانشکدة علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران

https://doi.org/10.22061/tej.2016.494

چکیده

این پژوهش، طراحی الگوی برنامههای پس از مدرسه در فضای مجازی را برای دانشآموزان سال سوم راهنمایی تحصیلی شهر تهران در سال92-1391مورد بررسی قرار داده است. در این چهارچوب مؤلفه‌های اصلی الگو به منظور تعیین نیازها وعوامل اصلی تعیینکنندة برنامه‌های پس از مدرسه در فضای مجازی، شناسایی و روابط بین آنها مورد مطالعه و بررسی قرار گرفت. بدین منظور از پرسشنامة محققساخته برای دانش آموزان و مصاحبة نیمهساختاریافته با مدیران و معلمان و دست اندرکاران تعلیم و تربیت استفاده گردید. داده‌های استخراج شده از پرسشنامه‌ها و نیز مصاحبه با متخصصان و صاحب‌نظران در حوزههای برنامهریزی درسی، تکنولوژی آموزشی و فناوری اطلاعات و ارتباطات با استفاده از دو نرم افزار SPSS و اموس AMOS مورد پردازش و تجزیه و تحلیل قرار گرفته و به این ترتیب الگوی مفهومی "برنامههای پس از مدرسه در فضای مجازی" تأیید شد.
با توجه به نیازسنجی انجام شده، مؤلفههای الگوی برنامههای پس از مدرسه در فضای مجازی، به دو دستة متغیر برونزاد «دانش و مهارت» و هفت متغیر درونزاد «فردی-اجتماعی»، «کسب اطلاعات»، «استفادة فوق برنامه»، «دسترسی به اطلاعات و منابع»، «فراغتی»، «محل برنامه‌های پس از مدرسه» و «ویژگی‌های شبکه» تقسیم شدند. در نهایت نتایجنشان داد کهدو مؤلفة "ویژگیهای فردی – اجتماعی" و "محل برنامه‌های پس از مدرسه" بیشترین اثرات را به صورت مستقیم و غیر مستقیم بر الگوی برنامههای پس از مدرسه در فضای مجازی دارند.
همچنین علاوه برشناسایی مؤلفههای اصلی برنامههای پس از مدرسه و بررسی میزان تأثیرات هر کدام، علل و ضرورت این برنامهها بر اساس نتایج کمی و کیفی به دست آمده مورد بررسی قرار گرفته است.

کلیدواژه‌ها

20.1001.1.20080441.1395.10.2.5.7

موضوعات

فناوری آموزش- دوره متوسطه

عنوان مقاله [English]

Model Development of Afterschool Programs in Cyberspace for Third grade Students of Guidance School

نویسندگان [English]

T. Shah Jafari ¹
H. Ebrahim Abadi ²
E. Ebrahim Zadeh ³
M. Hashem Rezaei ⁴

¹ Distant Education Planning Payam-e NoorUniversity. Tehran. Iran

² E-Learning and Educational Psychology, Interdisciplinary Studies in the Humanities Research Center, Tehran, Iran

³ Department of Educational Psychology, Faculty of Educational Sciences,, Payam-e Noor University. Tehran. Iran

⁴ Educational Psychology, Faculty of Educational Sciences, Payame Noor University, Tehran, Iran

چکیده [English]

This research studies the design of a model of afterschool programs in cyberspace for third grade students of guidance school in 2012-2013 school year in Tehran City. For this purpose, the main parameters of the model were identified and their interrelations were studied, in order to identify the determining needs and major parameters of afterschool programs in cyberspace. A researcher-made questionnaire has been used for the students and a semi-structured interview for the principals, teachers and other educational staff. The data collected from the questionnaires and the interviews were processed and analyzed by SPSS and AMOS. Thus the conceptual model "after school programs in cyberspace " was confirmed.
According to the needs analysis that was performed, the parameters of the after school programs in cyberspace were divided into two exogenous parameters of knowledge and skill and seven endogenous parameters of individual-social features, gaining knowledge extracurricular use, accessibility to information and sources, leisure, place of after school programs, and network features. Finally, the results indicated that the two parameters of individual –social features and place of after school programs in having the most direct and indirect effects on the model of after school programs in cyberspace. Further, in addition to identifying the major parameters of afterschool programs and studying the amount of effects of each of them. The causes and necessity of such programs were studied according to the qualitative and quantitative results.

کلیدواژه‌ها [English]

Afterschool Programs
Leisure
cyberspace
Needs analysis
Juveniles

مراجع

Fathi Vajargah, K, Vajari, T. (2009) .International- Interdisciplinary approach international virtual Universities in higher education. Interdisciplinary Studies in Humanities, No. 3, pp: 67-96. [In Persian]

[1]

Dynarski , M., James-Burdumy, M. S., Moore, M., Rosen-berg, L., Deke, J., & Mansfield, W. (2004).When schools stay open late: The national evaluation of the 21st Century Community Learning Centers program. New findings. Princeton, NJ: Mathematica Policy Research.

[2]

Cohen. (2007). Lauver (2004). Gardner, M. (2009). Redd,Cochran Hair & Moore (2002).Can After-School Program Help level the playing field for disadvantaged youth?. Equity matters: research 4. Available on: WWW.equityampaign.org/11242_After-School_report_10-7-09

[3]

Durlak, Joseph A &Weissberg, Roger P.(2007).The impact of after school programs that promote personal and social skills, Academic, social, and emotional learnin.

[4]

Mahoni and Krenz (1997), Marsh (1992), Maxvil and Liv (1998), Scot (2001). Comparative Analysis of Citizenship Rights and Duties in Iran and Germany. Translated by Vahid Ghasemi, Journal of Social Sciences and Humanities, Shiraz University, Vol. 1.[In Persian]

[5]

Fathi Vajargah, Koorosh, (2010) Training Global Citizen, Quarterly Journal of Research Efficient Schools: Vol. 8, pp. 27-32. [In Persian]

[6]

Hammond , c. , & Reimer , m. (2006) Essential Elements of Quality After – school Programs. College of health , Education ,and Human Developpment Clemson University, available on : www.dro poutprevention.org

[7]

Maher , F. (2004), High-risk behaviors in youth leisure, trends , patterns, Journal of Youth Studies, No. 6 .[In Persian]

[8]

Deputy Office of Studies and Planning (2005). Juveniles’ Leisure Activity: Report. .[In Persian]

[9]

Weisman ,S. A.; & Gottfredson, D. C. (2001), Attrition from after school programs: Characteristics of students who drop out, Prevention Science

[10]

Gayl, chrisanne L, (2004), after - school Programs, Expanding Access and Ensuring- Quality , Progressive Policy Institute. Available on: http://www.ppoinlpingline.org

[11]

Reiz, Daniel, Snip, (2008), Analysis of Effect of Extracurricular Activities on Students' Achievement from the Viewpoints of Principals, High School Teachers and Students of Tehran High Schools. According to Zera'ati, Ideh Loo.[In Persian]

[12]

Aminzadeh , A , Sarmad , Z., (2004), The relationship between educational attainment and after-school activities. Journal of Psychology, No. 31. [In Persian]

[13]

Saeedi, Aliasghar, (2008), Evolution of the Concept of Leisure. Quarterly Journal of Youth Studies. Vol. 6.[In Persian]

[14]

Geranmayepour, Ali, (2011), Concerns of Iranian families in Internet, Interviw with ISNA (13/12/2011). [In Persian]

Available on: forum.opda.ir/archive/index.php

[15]

Ebadi, Rahim, (2004), Information Technology and Education, Tehran: Institute of Smart Schools Educational Technology.[In Persian]

[16]

Jalali , A. (2011), Smart School,

Available on: www.schools.blogsky.com. [In Persian]

[17]

Ebrahimi, M. (2014), Check the requirements of interdisciplinary studies in humanities. No. 22, pp. 19-37. [In Persian]

[18]

Klein, Paul (2001), Easy Guide to Factor Analysis, Translated by Sadrolsadat and Asghari Minaie. Tehran: The Organization for Researching and Composing University Textbook in the Humanities.[In Persian]

[19]

Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2007), Using Multivariate statistics (5^th edn). Booston, Pearson Education.

[20]

Sarmad et. al (2002), Research Methods in Behavioral Sciences. Tehran, Agah Publications.[In Persian]

[21]

Hormozi, M. (2008), The structural model of achievement in Payame –Noor University based on the characteristics of individual students. Thesis dor the degree of Doctor of philosophy in Educational Psyvhology.Allameh, T University.[In Persian]

[22]

Ebrahimabadi, Hossein, (2010), Teaching & Learning in Web. Tehran: Research Center for Cultural and Social Studies.[In Persian].

[23]

Tabesh, Yahya, (2009), A Model for Development and Application of IT and Communications in School, Sharif University of Technology.[In Persian]

[24]

Miller, B. M. (2003), Critical Hours: Afterschool Programs and Educational Success. Nellie Mae Education Foundation.

[25]

Attaran, M., (2004), Globalization of information technology and IT Eduvation. Smart Technology Development Institute.[In Persian]

[26]

نامه به سردبیر

سر دبیر نشریه فناوری آموزش، با تواضع انتشار نامه های واصله از نویسندگان و خوانندگان و بحث در سامانه نشریه را ظرف 3 ماه از تاریخ انتشار آنلاین مقاله در سامانه و یا قبل از انتشار چاپی نشریه، به منظور اصلاح و نظردهی امکان پذیر نموده است.، البته این شامل نقد در مورد تحقیقات اصلی مقاله نمی باشد.

توچه به موارد ذیل پیش از ارسال نامه به سردبیر لازم است در نظر گرفته شود:

[1]نامه هایی که شامل گزارش از آمار، واقعیت ها، تحقیقات یا نظریه ها هستند، لازم است همراه با منابع معتبر و مناسب باشند، اگرچه ارسال بیش از زمان 3 نامه توصیه نمی گردد

[2] نامه هایی که بجای انتقاد سازنده به ایده های تحقیق، مشتمل بر حملات شخصی به نویسنده باشند، توجه و چاپ نمی شود

[3] نامه ها نباید بیش از 300 کلمه باشد

[4] نویسندگان نامه لازم است در ابتدای نامه تمایل یا عدم تمایل خود را نسبت به چاپ نظریه ارسالی نسبت به یک مقاله خاص اعلام نمایند

[5] به نامه های ناشناس ترتیب اثر داده نمی شود

[6] شهر، کشور و محل سکونت نویسندگان نامه باید در نامه مشخص باشد.

[7] به منظور شفافیت بیشتر و محدودیت حجم نامه، ویرایش بر روی آن انجام می پذیرد.