نوروزی لرکی, فرزانه, بخشعلی زاده, شهرناز, قربانی سی سخت, زینب. (1389). بازنماییهای چندگانه: فرایندی مهم در یاددهی و یادگیری کسرها. فناوری آموزش, 5(1), 13-23.
فرزانه نوروزی لرکی; شهرناز بخشعلی زاده; زینب قربانی سی سخت. "بازنماییهای چندگانه: فرایندی مهم در یاددهی و یادگیری کسرها". فناوری آموزش, 5, 1, 1389, 13-23.
نوروزی لرکی, فرزانه, بخشعلی زاده, شهرناز, قربانی سی سخت, زینب. (1389). 'بازنماییهای چندگانه: فرایندی مهم در یاددهی و یادگیری کسرها', فناوری آموزش, 5(1), pp. 13-23.
نوروزی لرکی, فرزانه, بخشعلی زاده, شهرناز, قربانی سی سخت, زینب. بازنماییهای چندگانه: فرایندی مهم در یاددهی و یادگیری کسرها. فناوری آموزش, 1389; 5(1): 13-23.
بازنماییهای چندگانه: فرایندی مهم در یاددهی و یادگیری کسرها
تحقیق حاضر، با هدف بررسی نقش آموزش مبتنی بر بازنماییهای چندگانه و اثرات آن روی درک دانشآموزان از کسرها، و عملکردشان در حل مسائل شامل کسر اجرا گردید. شرکت کنندگان در این مطالعه 40 دانشآموز دختر بودند که در دو مدرسه ابتدایی و در دو کلاس پایه چهارم درس میخواندند. روش تحقیق استفاده شده در این تحقیق، تلفیقی از دو روش کمّی و کیفی بود. در روش کمّی از طرح شبه تجربی استفاده شد و دانشآموزان یک مدرسه به عنوان گروه کنترل و دانشآموزان مدرسه دیگر به عنوان گروه آزمایش در نظر گرفته شدند. به دانشآموزان گروه کنترل، مفاهیم شامل کسر با یک رویکرد آموزشی سنتی آموزش داده شد و به دانشآموزان گروه آزمایش، همان مفاهیم با رویکرد آموزشی مبتنی بر بازنماییهای چندگانه آموزش داده شد. اثر آموزش مبتنی بر بازنماییهای چندگانه روی درک دانش آموزان از کسرها، با یک پیش آزمون و پس آزمون (که قبل و بعد از شروع فرایند آموزش، از هر دو گروه به عمل آمد)، ارزیابی شد. همچنین، برای بررسی عمیقتر فرایند درک و تفکر دانش آموزان، و عملکرد آن ها هنگام حل مسائل شامل کسر، 6 مصاحبه با 6 دانشآموز (3 نفر از هر گروه) انجام شد. علاوه بر این، پس از گذشت حدود چهار ماه از زمانی که مفاهیم شامل کسرها به دانشآموزان آموزش داده شده بود آزمونی تحت عنوان آزمون پایداری یادگیری، از دانشآموزان دو گروه به عمل آمد. یافتههای مطالعه نشان داد، که دانشآموزان گروه آزمایش، عملکرد بهتری از خود نشان داده بودند و درک مفهومیشان از کسرها توسعه یافته بود. یافتهها، همچنین نشان داد که یادگیری دانش آموزان گروه آزمایش از مفهوم کسر، نسبت به یادگیری دانشآموزان گروه کنترل پایدارتر بود.
Multiple Representations: An Important Process in Learning-Teaching of Fractions
نویسندگان [English]
F. Norouzi1؛ Sh. Bakhshalizadeh2؛ Z. Ghorbani1
1SRTTU
2Research Institute
چکیده [English]
A relatively large number of 4th-grade public primary school students in Iran did not perform at acceptable levels in the national and international assessment of mathematics (such as, TIMSS, 2003, 2007). One concept that poses significant difficulty for these students and negatively affects their overall mathematics achievement is fractions. Many researchers have attributed these difficulties primarily to traditional instruction of fraction that emphasizes on procedural rather than conceptual knowledge. Therefore this study was designed to investigate the effect of a multi-representational instruction on student conceptual understanding of fraction concepts. The participants of the study were 40 students at two primary schools. This study utilized a quasi-experimental design in which students at one school (control) learn fraction concepts with a traditional instructional approach while students at the other school (treatment) learn these concepts with an instructional approach simultaneously introducing multiple representations. The effect of a multi-representational instruction on students’ understanding was assessed with a pretest and posttest. For deeper investigation of the process of understanding and thinking of students, qualitative interviews were also conducted with three participants from each school. The findings of the study indicated that students in treatment group scored significantly higher, and develop of the conceptual understanding of the concept of fractions, and therefore they have less misconception when learning fraction concepts. Besides the findings of the study, indicated that students in treatment group have resistant learning of concept of fractions.
ابتدای صفحه
